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《日月水火》教学设计,小学语文日月水火教案

小学教案 |

时间:

2016-03-06

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《日月水火》教学设计


  设计说明
    象形字的构字方法是描绘物体轮廓,突出物体特征。作为原始的造字方法,象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此,本教学设计突出以下特点:第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源,认识象形字;第二、在了解象形字构字特点的基础上,引导学生将学习兴趣转化为探究动力,推动学生自主探究活动的开展,从而发现构字规律,产生识字兴趣。
  课前准备
   1.生字卡片。(师生)
   2.本课生字相对应的图片。(教师)
   3.课件。(教师)
  课时安排
    1课时。
  教学过程

  一、谈话激趣,看图导入
    导入:汉字家园新来了8个生字宝宝,不过,它们都藏在画里,认真观察的小朋友才能找到它们。
    设计意图:兴趣是最好的学习动力,借助富有童趣的语言情境,激发学生学习的主观能动性。
  二、图文结合,引导识字
   1.学习“日”字。
    (1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“”),引言:这是我们要认识的第一个生字宝宝,你能叫出它的名字吗?如果你叫不出它的名字,也可以用小手画一画它的样子。(日)
    (2)教师领读“日”字。交流:你对“日”字了解多少呢?
    预设:
    我知道“日”指的是太阳,我能给“日”字组词:日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺:。
   2.学习“月”字。
    (1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“”),引导学生仔细观察,交流:你有什么发现?(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)
    (2)交流:你认识这个字宝宝吗?你对它有哪些了解?
    预设:
    我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子:月亮——天上的月亮弯弯的,像小船。三月四日——我的生日是三月四日。
   3.学习方法小结:刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像,它们也是象形字。我们通过看图,观察字的演变,学会了汉字,这些就是学习象形字的主要方法。
    设计意图:以“日”“月”为例,通过具体生动的动画演示,在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法,为学习其他生字做好铺垫。
  三、合作学习,教师点拨
   1.小组合作:仔细观察老师发给同学的6张图片,找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
   2.学生汇报:叫出字宝宝的名字,并说一说你是怎样猜出它的名字的?
    预设:
    (1)我找到了“山”,“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。
    (2)我找到了“水”,“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。
    (3)我找到了“火”,古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画,并讲述燧人取火的故事。
    (4)我找到了“田”,人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。
    (5)我找到了“石”,图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。
    (6)我找到了“禾”,“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画,并点明:植物秋天丰收了,沉甸甸的,所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。
    设计意图:承接上一环节“日”“月”的识字方法,引导学生借助字理图画自主识字,充分发挥学生的观察能力和想象能力,在此基础上,教师给予必要的点拨、演示、资料补充,使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。
  四、融会贯通,反复练习
   1.出示字卡,学生领读、自由读、小组读、齐读。
   2.游戏巩固,两名同学一组,一名同学根据字形或其象形特征进行表演,另一名学生猜一猜是哪个字。
   3.生字运用,在8个生字中选择喜欢的字宝宝,为它组词,再说一句完整的话。
    设计意图:低年级学生年龄较小,具有很强的表现欲望,通过反复练读和游戏,既充分调动了学生学习的积极性,又使生字反复再现,巩固了学生对生字的认识。
  五、指导书写,掌握笔顺
   1.强调书写习惯。
   2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺,学生一边观察,一边书空。
   3.师生交流:在刚才书空的过程中,哪些笔画不认识?哪些笔画写起来有难度?
   4.教师解答学生的疑问,相机介绍笔画“捺”和“点”,注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。
   5.教师完整范写4个生字,一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。
   6.学生完成书中的写字练习,先书空笔顺,再观察每一笔笔画在田字格中的位置,重点看清难写笔画的写法,然后描红,最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)
   7.教师巡视,对个别学生予以指导。
    设计意图:写字指导必须到位,本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写,并针对关键笔画进行了反复强调,反复书空练习,加深学生对汉字笔顺规则的理解,最终写好每一个汉字。

  教学反思
  我在这节识字课上,精心设计了一些教学环节,尝试了自主识字方法,从而提高学生识记汉字的能力。
  1.利用直观教具帮助识字。
  针对学生的年龄特点和心理状态,我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义,便于学生理解。化解了教学难度,提升了学习兴趣。
  2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
  教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下,学生深入认识了象形字,并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上,教师逐渐放手,还原学生主体地位,让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。

《日月水火》第一课时教学设计

  
  教学目标:
   1.认识"日、月"等8个生字,会写"日、田"2个字。
   2.体会象形字形义结合的特点。
  教学过程:

  一、联系生活,读准字音
   1.每人发一张写有本课生字的纸条,要求学生在纸上圈出认识的字,读一读,再把这些认识的字读给同桌听,互相教一教。重点带读正音:"日、水、山、石"。
   2.联系生活,启发学生说说生活中是怎么认识这些字的。(平时在电视上看到的,在广告牌上看到的,在书上看到的……)引导学生在生活中识字。
  二、探求规律,理解字义
   1.出示汉字"日、月、水、火"和对应的甲骨文,分小组将生字和对应的甲骨文配对。
   2.小组反馈,以"日"为例,重点点拨:
    (1)出示图片,理解字义:"日"是指什么?
    (2)对比中了解字形:图片与甲骨文的"日"对照,说说相像之处,可以将图文重叠对比。
    (3)出示"日"变化的系列字体,了解"日"字形的逐步变化。
   3.做游戏"找朋友"。请分别拿到"山、石、田、禾"4组生字、图片、甲骨文的同学,找到对应的"朋友"。同一组排成一列,读一读生字。
  三、学习笔顺,指导书写
   1.出示生字"日、田",引导学生说说可以用什么好办法记住这2个字。
   2.引导学生观察比较"日"与"田"在整体形状上有什么不同。
   3.引导学生看田字格,学一学笔顺,强调笔顺"先里头后封口"。
   4.范写,学生练写。反馈点评后,学生对照自己写的字,再书写,觉得哪个字写得不满意,可以多写几个。
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