《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如《花瓣飘香》教学片断：
师：出示填空：这是一片_____的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答）
生（1）：这是一片红艳艳______________________;的花瓣。从我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。看出。
生（2）：这是一片带露水的花瓣。从从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣。看出。
生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从花瓣摸上去像绒布一样。看出。
生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从闻起来有淡淡的花香。以及课题看出。
师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述我家门前的那丛月季。（生答略）
生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服。把鼻子凑上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。
师：（指名读第二自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？
（生齐读第七自然段）
师：这是一个怎样的女孩？
生：这是一个懂事的女孩。
师：再读第二自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。
生（1）：从小心、捧、飞快感受到了这个小女孩的懂事。
生（2）：小心说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。
生（3）：捧说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。
生（4）：飞快说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。[
师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片_____的花瓣。
生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。
生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。
师：这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。（生齐读第二自然段。）
〔反思：〕在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。教师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深入探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式巧妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓分层阅读，就是教师在深入研究文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所蕴藏的丰富资源，并加以提炼。教师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深入。教师用这是一片_____的花瓣。这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在部分上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的形、神特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住小心、捧着、飞快等关键词，品悟小女孩一颗了不起的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成这是一片_____的花瓣。填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。
读是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题-----事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种转变所必不可少的第一程序。
新课标指出鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。在这个教学片断中，引导学生认认真真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读第二自然段，深刻体会了小女孩的孝心，品悟到了生命真谛！
（此文章2006年获镇江市第三届优秀教学案例评比三等奖）