2020年S版四年级上册《芦叶船》语文教案
深度解教材：
这篇课文讲述了我和小伙伴们在家乡的竖河边叠芦叶船和放芦叶船的事。作者通过实写和虚写相结合的手法，表达了自己对童年生活的怀念和对家乡的眷恋。选编这篇课文是为了让学生继续感受童年的快乐，体会童年的乐趣，会根据课文中的语句展开合理想象，体会作者表达的感情。
在学习这篇课文时，学生对芦叶和水乡孩子的生活方式或许会比较陌生，教师可以借助图片让学生直观性地感受，了解芦叶的形状，从而激发学生学习的兴趣。另外，课文第二、三部分是重点，教师要注意引导学生抓住重点的动词来感受和体会。
知识与能力：
1、会认蜘、蛛、桅、窄、浩、荡6个生字，会写横、竖、蜘、蛛、窄、喇、叭、航、浩、荡10个生字。掌握桅杆、浩浩荡荡等词语的意思并学会运用，积累词语风帆、保险、手艺、晴朗。
2、能有感情地朗读课文，找出课文中我们放芦叶船时产生联想的句子。
3、理解课文内容，了解芦叶船给水乡孩子带来的乐趣，体会孩子们快乐的童年。
4、培养学生热爱大自然，热爱童年生活的感情。
突破重难点：
重点：说说我们产生了哪些联想以及产生联想的原因。
突破方法：引导学生找到描写我的心理活动的句子，再抓住芦叶船这一线索，联系实际，找到产生联想的原因。
难点：理解作者如何将重点部分写具体，如何表达自己的感情。
突破方法：引导学生理清课文脉络，找到重点部分。抓住重点词句体会其意思，并学习作者的描写方法，体会作者表达的感情。
教法与学法推荐：
教法：用多媒体让学生了解水乡生活的乐趣，用指导朗读教学法和问题教学法帮助学生体会作者所表达的对童年生活的热爱之情。
学法：通过阅读法理解课文内容，通过联想学习法感受作者对芦叶船的怀念和对童年生活的眷恋。
师生齐准备：
教师：生字词卡片、水乡图片、芦叶船图片。
学生：搜集自己喜欢的船的相关资料和童年生活中的趣事。
课时巧安排：2课时。
第一课吋
课时目标：
1、掌握本课的生字，理解新词的意思。
2、能读懂课文，从整体感知课文的主要内容。
3、能有感情地朗读课文，初步体会课文的思想感情。
教学过程：
一、出示图片，导入新课。
1、教师出示水乡的图片和各式各样芦叶船的图片，让学生了解芦叶船，感受水乡的乐趣。
2、导入课题：在这芦苇丛生的水乡，孩子们利用现有的材料--芦苇，制作出了芦叶船。芦叶船漂在了竖河里，也漂在了作者快乐的童年中。（板书课题：芦叶船）
【设计意图】通过出示图片带给学生直观的感受，激发学生阅读的兴趣。
二、初读课文，学习字词。
1、学生默读课文，要求画出不认识的字，通过查字典读准字音，并利用不同的方法识记字形。
2、教师范读，学生注意听字音。
3、指名读课文，教师纠正字音。
如：横在课文中不能读作hèng；喇叭的叭读轻声；桅读作wéi，不要读成wěi。
4、学生自由读课文，同桌互相检查朗读情况。
5、教师出示生字卡片，指出易错部分，指导学生学习生字。
如：竖的下边是立不是土；窄的上面是穴不是山；喇的右边不是刺，中间是束字；荡是上下结构，不要写成左右结构。
6、多媒体出示词语，指导学生理解新词的意思。
桅杆：船上挂帆和信号、装设天线、支撑观测台的高杆。
吹奏：吹某种乐器，泛指奏各种乐器。
远航：远距离航海。
浩浩荡荡：形容水势汹涌壮阔。
7、教师指名认读生字词，检查掌握情况。
【设计意图】通过教师重点讲解和自学，轻松掌握本课的生字、新词。
三、再读课文，把握内容。
1、教师提出朗读要求，学生自由朗读课文。
（1）想一想：课文中介绍了作者童年时期的几件事情？
（2）找出自己喜欢的句子或感兴趣的内容，多读两遍。
2、小组合作交流，划分段落，教师归纳。
第一部分（第一、二自然段）：介绍我家乡的环境。
第二部分（第三、四自然段）：写我和小伙伴们叠芦叶船、放芦叶船。
第三部分（第五至八自然段）：写我和表哥到长江边上玩芦叶船，以及我的遐想。
【设计意图】通过朗读和小组合作讨论，让学生加深对课文的理解，掌握课文大意，理清课文脉络。
四、课堂小结。
教师小结：小小的芦叶船让作者和小伙伴们感受到了动手的乐趣。这些芦叶船游到长江了吗？下节课我们继续读课文，看一看芦叶船都给作者带来了什么。
五、巩固练习。
打开基础训练-《芦叶船》，一起来闯关吧！
第一课时作业设计
一、看拼音，写词语。
zhī zhū lǎ ba hào dàng háng xíng
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、照样子，写词语。
浩浩荡荡 又惊又喜
答案：一、蜘蛛 喇叭 浩荡 航行
二、风风火火 稀稀拉拉 又香又脆 又好又快（答案不唯一）
第二课时
课时目标：
1、能有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。
2、找出作者放芦叶船时的联想，并说说产生联想的原因。
3、体会芦叶船给作者带来的快乐及作者对童年的眷恋之情。
教学过程：
一、复习导入。
1、教师听写本课生字、新词，同桌互评。
2、同桌交流课文的主要内容。
3、教师归纳导入：小小的芦叶船带我们一同来到了水乡，来到了作者的童年。这小小的芦叶船会漂向哪里，又会给谁带来更多的快乐呢？
【设计意图】通过问题，让学生对课文产生好奇心，进而轻松地进入新课的学习。
二、熟读课文，品读语句。
1、教师提出朗读要求，学生自读课文。
（1）找出作者描述的芦叶船给你留下印象深刻的句子。
（2）找出我们放芦叶船时产生联想的句子。
2、全班齐读课文。
3、学习第一自然段。
（1）提出问题：如果你是水乡的孩子，你会看到哪些景象？
（2）指名读第一自然段，讨论交流读后的感受。
（3）教师指导学生品味课文中的重点句子。
①那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。
明确：这个句子说明了崇明岛的特殊环境，河道多，纵横交错，也说明了这如同迷宫一样的环境更受孩子们偏爱。
②一开春，河边就冒出芦苇来，那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。
明确：冒字说明芦苇长得非常快。像小船上的桅杆像升起了绿色的风帆描写出了芦苇的样子，让我们感受到芦苇的生长和勃勃生机。
（4）学生有感情地朗读，体会水乡的美。
4、学习第三自然段。
（1）学生自读，要求：找出课文中描写叠芦叶船、放芦叶船的句子。
（2）学生讨论交流，体会我们叠芦叶船时的快乐。
（3）指导：大篷船小舢板三桅帆、五桅帆说明船的多种多样，手艺高超；吐上一口唾沫轻轻地一放，保险翻不了船说明我们很聪明；卷起喇叭呜啦呜啦地吹奏说明玩得有声有色。这一自然段中，作者利用大自然中的事物给自己造出了最独特的玩具，并且收获了不一般的快乐。
5、学习第四自然段。
（1）指名朗读，引导概括段落大意：我们放了芦叶船依然牵挂它，第二天还会来找寻。
（1）教师提出问题，学生讨论交流。
①从几乎天天能见到谁做的都能认出来中，你感受到了什么？（感受到孩子们的心灵手巧，对芦叶船非常喜爱。）
②作者为什么把找不到说成远航，把靠在岸边说成进港了？
引导学生认识到：这句话是我们的想象，更显得童真童趣，充满了对芦叶船的喜爱之情。
6、学习第五至七自然段。
（1）要求：
①找出描写表哥语言和动作的语句；
②说一说你觉得表哥是一个怎样的人；
③对表哥的描写与芦叶船有什么关系。
（2）教师组织学生讨论交流提出的问题。
（3）教师归纳：表哥是一个活泼、聪明和充满自信的人。表哥叠芦叶船的技巧让我佩服，不禁产生与他一较高下的欲望，这也是芦叶船带来的乐趣之一。
7、学习第八自然段。
（1）指名有感情地朗读，思考：芦叶船会漂到什么地方去？
（2）学生讨论交流，自由发言，教师相机点出本段的写作特点：联想。追问：作者为什么会产生这样的联想？
（3）学生小组讨论，代表发言。教师归纳小结：芦叶船带来了快乐，也带来了希望，让水乡孩子产生了对外面世界的向往之情。
8、全班齐读课文，再次感受芦叶船带给我们的快乐。
【设计意图】引导学生抓住重点语句来品析课文所表达的感情，通过画重点语句以及讨论交流的方法，读懂重点句子的含义。
三、比较语句，学习手法。
1、教师出示两组句子。
①那里河道特别多，横的、竖的。
②那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。
①只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。
②只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。
引导学生思考：每组句子有什么不同？这样写有什么好处？
2、学生读句子，发现句子的特点；教师总结，概括出写作方法。
（1）分析：第一组句子的第二句比第一句多加了像蜘蛛网一样，就把那里的河道不仅多而且纵横交错的情景形象地展现出来。第二组句子的第二句不仅写出了芦叶船是在怎样的情况下开走的，还为我们展现了一幅动态的画面。
（2）小结：将内容写具体可以收到很好的表达效果。这篇课文中，作者是按照先概括后具体的方法来写的。
【设计意图】通过比较句子，让学生了解将内容写具体的方法，初步掌握先概括后具体的写作方法。
四、课堂小结。
教师小结：这小小的芦叶船不仅给作者带来了快乐的童年生活，也带来了希望和梦想，是一艘希望之船、快乐之船，希望大家都能走进大自然，用双手创造具有个性的童年生活。
五、巩固练习。
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第二课时作业设计
一、按要求写句子。
1、将句子写生动。
那里的河道特别多，横的、竖的。
那里的河道特别多，横的、竖的，________________________________。
2、用划线的字写句子。
例：那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。
_______________，像_____________________________________________。
二、读一读，想一想：下面两句话的意思一样吗？
一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？
一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎能不翻呢？
答案：一、1、像蜘蛛网一样
2、示例：各色的落叶满天飞 美丽的蝴蝶
二、这两句话的意思是一样的，都表示会翻。