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攀枝花市大河中学市级课题《新课改背景下初、高中教学有机衔接研究》子课题

教师论文 |

时间:

2021-04-12

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攀枝花市大河中学市级课题《新课改背景下初、高中教学有机衔接研究》子课题

——“新课改背景下初、高中英语教学有机衔接研究”

2010—2011学年度中期研究总结报告

攀枝花大河中学高中英语课题组 罗林英 李维文 阮晓东 苟毅 文永芬

从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求,可以看出,如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡,是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节,我课题组注意了以下几个英语教学问题的衔接。

一、初高中衔接时,学生表现出的主要问题:

通过前期问卷调查及平时教学观察,我课题组发现该课题实验班学生普遍体现出英语学习方法不科学,英语学习能力差的特点。具体问题为:

1.听、说、读、写能力差。

听、说特别差,普遍都不会读单词的升降调,80%以上的学生反映不能自己准确拼读单词。阅读理解能力差,句子理解都成问题,更谈不上深层理解能力。课外阅读几乎为零。

写作能力差。对五个基本句型陌生。

2.英语学习习惯差。不会归纳总结,不查字典。

3.英语字母书写不规范,而今年四川高考开始电脑阅卷,学生书写的好坏在很大程度上决定其成败。

4.单词拼读能力差。

许多学生反映初中英语教师没重点教音标和讲解拼读规则,到高中来了都不能正确拼读单词,尤其是重音读不准(几乎不读升调)。句子的升降调、失去爆破等几乎不会。希望初中英语教师在初一即注意朗读和背诵,并一定要讲解、落实拼读规则。

5.语法知识方面的主要缺陷体现:

1>词性概念薄弱、不会判定用何词性、构词法知识奇缺。

2>无名词可数、不可数概念、不习惯在单数可数名词前加冠词(尤其没有an的概念)或把可数名词变成复数;人称格及单、复数、代词单、复数及用法未落实;

3>无谓语动词单、复数及动词时态、语态的概念;

对及物、不及物动词、系动词感觉陌生,不知道表语、宾补;尤其喜欢在do/does/did前加be动词。 使役性动词掌握不好;

学生对不规则变化的动词掌握不好,一是因为初中教材未在单词表中注出did/done形式,不规则动词表也只在初二上教材后出现,二是因为学生没有习惯把不规则变化的动词的did/done一起读。动词时态、语态在英语写作中的落实依然是高中英语教学的重点之一。

5>五个基本句型掌握不好,尤其不会用doing/to do结构作主语或宾语(初三一单元的重点句型),不会正确使用It作形式主语或形式宾语和There be 句型。

二、高一上、下学期在衔接方面的对策研究:

一)、英语学习兴趣的衔接

1、走进学生,做学生的“知心人”

实验教师首先和学生勤沟通,多交流。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能升入了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。

2、正确引导,帮学生树立信心

为了解决初、高中教材差异大的问题,实验教师首先指导学生制定好学习计划,合理安排时间,课前预习,课后复习,同时在教法上多下工夫。

3、利用各种直观的教具及多媒体,使英语学习趣味化

到了高一,实验班教师利用各种直观的教具及电教多媒体创设情景,把经典英语电影、英语歌曲等引入课堂,使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来,在真实的情景中学习英语,体验英语学习的实践性,享受英语学习的乐趣。使英语文字所描写的内容变成形声结合的画面,达到了创设教学情景,激发学习兴趣的目的。

二)、学习习惯的衔接

把培养学生自主性学习能力做为核心:

1、做题和答卷规范、工整的习惯。

2、课前预习,善于自学的习惯。

在预习课程中,学生可以自己找出问题、查资料、自主解决问题,无法解决的难题再留待其它同学或老师解答。这充分体现了新《英语课程标准》“自主学习的意识”和“合作的精神”。

3、课堂上认真听讲,积极思考和主动发言的习惯。

在课堂上,实验班英语教师真正站到导学位置上,让学生养成并保持动脑、动目、动耳、动口和动手的习惯,切实体现以教师为主导,学生为主体,训练为主线,活动为中心。让学生真正成为学习的主人。教师让学生自己讲解课文内容,自己分析句子结构,自己感知新的语言现象,指出重难点,并要求他们举出适当的例句,最后再由教师加以总结,强调某些重点和纠正不当之处。

4、课后善于钻研、总结、归纳和复习的习惯。

5、爱好英语阅读、开拓视野、善于积累的习惯。

本期实验班学生的统一课外阅读材料是《21世纪英文报 高一版》,每周阅读集体阅读两节课,其它为自由阅读(规定任务)。

6、从高一开始即培养学生查阅英语词典的好习惯

7、每个学生要建立自己完整的学习档案:学科学习笔记、试卷、作业本、纠错本、课外内容摘抄本等。

同时,从高一开始即要求学生准备一个耐用的笔记本,记重点的“语义结构”,此笔记本将伴随他们到高三毕业甚至到大学,并随时翻阅,复习,记忆。长此下去,效果会很好。

9、培养学生养成英语写作的习惯

对于写作,贵在平时坚持训练,没有捷径可走。开始时多设计英汉对译、填空等训练,再练习写文章。首先要求学生尽量把单词拼写准确,把时态、语态用准确,尽量把要点写全,把句子写正确,把意思表达清楚;但慢慢地,鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡,在平时写作课程中对初中学过得常用句型及时态进行及时回顾也是非常有必要的,如初三一单元中以doing…/to do…结构做句子主语的句型非常重要但很多学生就是不能正确使用。

10、培养学生养成每天听、说英语的习惯      

对于听力理解,首先让学生知道,“听的目的并不在于能听懂多少,而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听,养成一种听的良好习惯,目的是练“耳感”。所以实验班每天下午6点半后都坚持听力练习20分钟左右。既要精听,更要泛听,两者相结合。同时,要求学生扩大课外听力训练,不仅是外文的,也包括中文的。只有知识面拓宽了,遇到听不懂的“terms”时才能根据上下文的语境猜出一二来。

对于口语训练,应着重培养学生开口说话的能力,开始时主要是鼓励多说,不介意说话者的语法错误,既要课堂上练,更要课外坚持常说。鼓励学生参加各种课外活动,比如学校口语社开办的英语角、英语演讲赛、英语晚会等,让学生有更多的机会展示自己的才华。再者,坚持课文复述。课文复述并不是简单的背诵课文,而是根据课文内容的key words重新提炼组合加深记忆的过程,对高一学生来说,没有比尽快加大语言信息的储备更为重要的了。同时, 实验班教师鼓励英语课上无汉语, 鼓励英语思维。而且必要的背诵也是不可少的,教师每周都留背诵篇目。

三)、英语技能和知识的衔接

《英语课程标准》指出,“语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。”“英语教学活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。”为此,我们可以看出:做好初、高中语言技能和语言知识的衔接是保证学生学好英语的关键。

(一)语言技能衔接

新《课标》对中小学各阶段的语言知识,语言技能等都作出了明确的要求。通过对比新《课标》各年级英语教学目标的要求,我们知道他们在听、说、读、写等方面是有一定的差异的。 “中小学英语教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力;培养学生独立发现问题,独立分析问题,独立解决问题的自学能力。”因此在高中英语教学中,如何使初级阶段的阅读水平向较高层次过渡是十分必要的,这其中包括:培养学生良好的阅读习惯,以课文阅读材料为中心,进行听、说、读、写的训练的同时,要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料,侧重培养学生的阅读理解能力。

(二)知识方面的衔接

1、解决发音和拼写问题

音标是学好英语的“拐杖”,首先突出抓好发音和读音规则的复习,才有可能为今后的学习打下良好的基础, 并能够为今后自学能力的培养打下基础。实验班英语教师从复习48个音标入手,之后发现学生们背单词的效率提高了, 因为他们打破了“老师教就会读会背,不教就不会读和背”的被动局面。

在单词读音和拼写方面,实验教师引导学生根据音标和读音规则认读和拼写单词,提高学生复习旧词带动学习新词的自学能力。

另外,每个模块的课文必须要求每个学生朗读过关。具体操作方法是:把实验班分成7个小组,每小组5人,小组长到实验班英语老师出朗读过关后,再让组员到小组长处朗读过关,并认真填写朗读登记表格。剩下的后8位英语学困生则由实验班英语老师全权负责。

2、语法方面的衔接点

1》第一周补了五个基本句型、There be句型和It做形式主语和形式宾语的句型。并设置了相应的巩固练习,多让学生做突出词性、句型结构等重点的填空题和英汉对译题(多选取初中教材中的典型句子),培养学生的理解和思维能力,少做机械重复的练习。有意引导学生注意句型,加强对及物、不及物动词、系动词和使役性动词的认识,并同时注意名词可数、不可数概念、在单数可数名词前加冠词(尤其是an)或把可数名词变成复数;谓语动词单、复数及动词时态、语态的概念;

2》记忆不规则变化的动词

动词时态、语态在英语写作中的落实依然是高中英语教学的重点之一。所以一开校就把归纳好的初中教材中出现的所有不规则变化的动词,油印给学生,要求他们每天记10个,并以听写和运用形式加以巩固。

3》状语从句提前学

考虑到英语阅读的需求,加之初二下语法已总结了7类状语从句,只没介绍方式状语从句和地点状语从句,所以精心选取材料,把九大状语从句先整体介绍给学生。先要求学生识记连词,尤其是once 、as/so long as、 w-ever等,能在阅读中正确判断简单的主、从句逻辑关系。教材必修2已讲了时间和原因状语从句。教材必修4将教学条件和让步状语从句。

4》定语从句和非谓语动词做定语并行

学期第二周系统在复习初中所学的基础上,全面学习了定语从句。同时,在课文教学中运用定语从句帮助学生理解非谓语动词作定语,如必修1的第1模块….a teacher (who is)called Mrs Shen以及必修1的第5模块课文中的诸多done结构作定语。

3、词汇方面的衔接

词汇是英语学习中的“血肉”,词汇匮乏,学英语就犹如无源之水、无本之木。更谈不上阅读。而该实验班学生的单词拼读能力差、词性概念薄弱、不会判定用何词性、构词法知识奇缺。所以实验教师在学习高一课文的生词时,时时处处联系初中学过的单词,保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。并设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。

同时,利用构词法知识构建词汇结构网。在教学过程中帮助学生了解英语词汇的构成规律。

英语单词的数量虽然庞大,但构成单词的基本元素----词根、前缀和后缀等却是有限的。 常见的词根约有600多个,常见的前缀、后缀约有100多个,如果能熟练地掌握这些单词的基本构件,并对单词进行分析记忆,教会学生归类加强整体概念 则会增强词汇的记忆效果。从而巩固和增加词汇量。有了词汇量的基础,就要开展大量的阅读了。

另外,实验班英语教师注意帮助构建语块网,强化“语块”记忆意识。

以serve为例:serve sb.为…服务  serve tea/dishes 端茶/端菜 serve in the army 服役 → servant 仆人;雇员;公务员→ service n.& vt.(检修;维修;为…提供服务) e.g. We need to have the car serviced.

需特别强调的是,学生对分词形容词掌握太差。以surprise为例, 2008年高考四川卷短文改错中It will be a big surprising for them.( surprise) 即考查了其作名词的用法,可很多学生却把surprising改为surprised,体现了他们词汇结构的不完整性。其实JB1A Unit 5 Do you have a soccer ball? 中即出现了That sounds interesting/boring/relaxing,初二下册又出现了amazing/amusement/annoy/disappointing/surprise等。故心理感受词必构成结构网、语块网,从动词、分词形容词和名词4个角度掌握。如高一必修1和2中归纳出现的部分心理感受词:

Vt.(“使…感到…”)

-doing 形容词

(“令人感到…的”)

-done形容词

(“感到…的”)

-n.

addict sb.

addictive

addicted

addiction

delight sb.

delightful

delighted

delight

exhaust sb.

exhausting

exhausted

exhaustion

frighten sb.

frightening

frightened

fright

worry sb.(使...担忧)

worrying

worried

worry

通过培养 “词块生成能力”,能科学、灵活记忆词汇,培养学生的语言意识,提高语言运用能力。

二、成果总结

承接课题近半年来,我们的课题进展一直比较顺利,中途没有出现任何大的变动。我们课题组注重学生动手能力培养,尤其注重提高学困生学习英语的积极性,受益学生越来越多,学生普遍觉得好。期末市统考实验班成绩骄人。

近一年来我们加大了课堂实践和课堂评价体系的力度,通过对学困生和优等生跟踪调查,我们认为该实验式有一定的可操作性。

三、存在的问题

由于高一使用的是四川省首次引入的外研教材,我课题组对教材的整体结构把握还不是很到位,有可能对研究有影响。

总之,新课程给我们赋予了时代性,基础性及选择性的教学准绳。教师和学生可以而且是有必要自主的对新课程进行理解和解释,通过对话与讨论,可以达成共识,生成课程意义。同样,对于教学活动,人们也可以超越狭隘的工具理性的视角,从而对教学达成更为广泛的理解。

四、下学期研究重点

1、继续巩固培养学生良好的学习习惯。

2、构词法知识需继续继续巩固。

3、培养深层次理解能力。

4、在课文朗读、单词的有效学习及作业的布置方面继续关注学困生。

二零一一年五月十六日

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