“5521”模式在信息技术课堂中的完善、研究
大河中学 王誉桦
随着信息技术教学改革的深入如何提高信息技术课堂教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生举一反三、自主学习的能力，增强团队协作的意识，已成为我们信息技术学科教师在教学中急需探索解决的重要问题。
我校提出“5521”高效课堂模式正好废除一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课堂教学内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。
“5521”模式具体在信息技术课堂实施中我主要从以下几个方面做起：
一、教师转变角色，由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者
1、教师作好充分的课前准备，是构建高效信息技术课堂的保障。充分设计好四十分钟的每一秒，尽可能地减少课堂上的不和谐音符。
2、要为学生提供良好的学习环境。
信息技术课堂一般都在计算机机房，要求师生共同利用信息技术去获取知识，培养信息素养，提高能力。这就首先要求教师在课前保证计算机机房的网络畅通，每一位学生的计算机能正常运行，及时排除因硬件问题或软件问题影响到学生的学习。其次，信息技术教师要用心去了解学生，根据学生信息技术水平的差异进行科学分组和平等安排座位。让差生得到优生的帮助，受到优生良好道德品质、信息素养、学习习惯的熏陶。
3、要实现全方位的备课。
（1）备课标
研究标准，把“识记、理解、活动”三级要求分解落实到每框每节、每一课时的教学过程中去，在整个教学活动中找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。
（2）备教材
了解教材内容及所备课节在教材中的地位，知识点的分布，按教学目标的要求，深钻教材，明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到，胡子眉毛一把抓，要体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
（3）备教法、备学法
要依据教师、学生、教学内容和环境等方面的不同情况，找到契合点，选择最恰当的方法，使教师能够得心应手地处理教学内容，学生能够轻松愉快地获取信息，在参与教学的过程中掌握知识，培养能力，提高信息素养，达成教与学的和谐、高效。
（4）备学生情况
摸清学生目前具备的信息素养、现在的知识储量、认识水平、学习方法、思维习惯以及对本教材内容的已知程度，有针对性地选择教法、学法，确定学生的参与点，使学生最大限度地参与教学过程，以积极的心态进入教学环境，充分发挥学生的主观能动性。信息，在参与教学的过程中掌握知识，培养能力，提高信息素养，达成教与学的和谐、高效。
（5）备课堂流程
明确过渡点，使学生能够随着教学过程的推进，随着教师的思路积极思索，力求自然、紧凑、简洁、巧妙。
（6）备课堂突发事件
协调学生组内使用计算机、安全故障的处理。
二、充分整合教学资源，优化教学设计，探究最佳教学途径。
在5521新教学模式下，对学生主体性的尊重，对知识与能力综合性的关注、对创新精神与实践能力的强调，对我们信息技术的教学提出了更高的要求。我们必须充分整合教学资源，优化教学设计，探究最佳教学途径，努力实现新的超越和提升。
1、课题导入资源与课堂的整合。
合理的课题导入是一堂课成功的要素之一，信息技术的教育资源有许多颇具趣味性、针对性和实用性的课题导入信息，如果把课题导入资源与临场课堂导入有机整合，就能让学生全神贯注、兴致勃勃地投入到教学中来。
例如：在学习画图软件时，展示优秀的电子作品，激发学生学习的热情、学习的动力。
2、情景体验资源与课堂的整合。
所谓情景体验，是指教师在授课时，根据学生实际，充分运用各种教具、媒体等，让学生用五官感觉或自身参与来生动形象地体验相关知识的行为，它包括情感体验、环境体验、操作演示体验和实践体验等。让学生在教学中亲手操作实践、体验知识，是帮助学生理解，加深学生印象，掌握相关知识的有效方法。
例如：在提高学生打字能力中引入优秀的打字软件，让学生在优秀的打字软件的引导下体验打字，把枯燥的教学变得有兴趣、有动力。
3、教学重难点突破资源与课堂的整合。
根据现代教育理念的要求，我们信息技术教师突破教学重难点，应该通过疏导点拨、巧设疑问、参与讨论、讲练结合、探索实践等多种方式来实现，以体现学生在教学过程中的参与、合作、探究和创新。信息技术教育资源中的“多媒体网络教学软件”给我们提供了一个很好的教学平台；“教案示例”中有关教学重难点的确定及突破方法值得我们借鉴；“示范课例”内的课堂实录和教师讲评，对我们总结教学艺术、改进教学方法和掌握重难点突破技巧大有裨益。只要把它们充分整合于课堂教学，就能让重难点的突破左右逢源。
例如：课后布置学生上网收集课堂中需要的素材、与教学任务相关的作品。
4、练习、评价、研讨、总结及拓展资源与课堂的整合。
课堂练习、及时评价、研讨活动、课内总结和课外拓、课堂练习、及时评价、研讨活动、课内总结和课外拓展是课堂教学的重要环节，丰富的信息技术教育资源为这一环节带来了无限生机与活力。
例如：1、以学生为中心，通过学生演示操作，评价学生的操作步骤，促进学生发展、提高课堂教学质量。2、当一个学生提出的问题，可以请其他学生共同分析回答。3、学生作品可以请学生一起进行评价赏析。
三、追求活跃的课堂状态，营造高效的信息技术课堂氛围。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力.
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
“5521”模式在信息技术课堂中是一节课40分钟的时间分配。具体从以下四个方面来理解：
1、第一个“5”就是用5分钟的时间明确课堂任务，主要解决学科的理论知识、操作步骤问题，强调知识的过手。
2、第二个5分钟就是学生的合作学习。
在学生独立自主学习的基础上进行合作学习。学生要根据教学任务的要求进行自主学习，完成课堂上的任务，学生要独立思考，遇到疑难问题做好标记，课堂上小组进行合作学习。组内同学交流自学结果，互相检查任务完成情况，提出学习过程中遇到的疑难问题，组内同学共同讨论解决。合作学习小组以6人为宜。
3、“2”从时间上来说是20分钟。
这一环节包括以下两个方面：
1）学生小组合作学习后的展示和教师对小组的评价。
2）教师在这一阶段的作用主要是“导”：“导”分为“诱导”、“指导”和“教导”、“督导”四个递进的层次。
（1）“诱导”
教师通过课堂教学任务，启发学生自己解决问题，对学生进行诱思探究。
（2）“指导”
当学生不能在教师的“诱导”下自己解决问题时，教师就要对学生进行指导，明确地告诉学生应该怎样解决问题、把握知识；并操作示范，着重于方法的点拨。
（3）“教导”
对一些带有普遍意义的重要知识、操作难点、需要进一步讲解、进一步示范操作，教师要进行深入地归纳、总结，给学生讲透彻，并展示优秀作品，以加深学生对知识的理解和应用。
（4）“督导”
做好巡视监督工作，杜绝个别学生做与课堂教学任务无关的操作。如：学生玩游戏、上网。
教师的“导”不能一言堂，要适当、要及时、要注重师生互动和生生互动。发挥教师的主导作用和学生的主体作用。切忌教师一讲到底，切忌教师演示到底，这一环节尽可能让学生自己解答问题，自己完成课堂教学任务。
4、“1” 从时间上来说是10分钟，从内容上来讲就是课堂教学任务检测，检测是巩固和深化知识、培养学生能力的重要途径。检测是课堂教学的重要组成部分。就内容来说，可以分为三种检测形式：
（1）巩固性检测。与本课所教教学内容是相同的，是以单一性的检测内容为主，要求班级内的所有同学独立思考，熟练掌握，熟练操作、当众演示、自我完成。
（2）拓展检测。拓展检测即创新检测。在学生已学知识和技能的基础上检测、训练学生灵活运用知识的能力，例如：学生提交作品进行不同层次的展示。学生可以自己发挥、自己创意、自己实践并总结。这样做是为了训练、检测学生的综合分析能力和综合运用能力，能把新旧知识串联起来，从而使新旧知识系统化、条理化，防止新旧知识脱节。
（3）温故检测。这种检测着重突出本课理论知识重点、难点；操作技能重点、难点。
这三种检测不必在每一堂课中全部体现，根据不同的课型和本节课堂的教学任务选择其中的一至二种检测形式。
四、及时的教学反思，优化完善高效的信息技术课堂。
作为信息技术教师，要进行及时的教学反思，才能优化完善我们的信息技术课堂。在日常教学中，要写好课后记、单元后记，认真进行学情分析，并且要细化到每一个学生对每一个知识点的掌握情况；要及时整理自己的反思内容，寻找前期教学中存在的问题，不断总结经验教训，以便调整进度，改进方法，努力提高教研水平，使每节课都能成为高效课堂。
同时教师要引导学生对本节课教学任务中的理论知识、操作步骤做要点性的回顾，使理论知识要点和操作方法能系统地留在学生们的脑海中。
课后，教师布置适量、适当的课下笔试作业；布置适量、适当的课下准备任务，真正使学生做到既会操作，又会叙述，避免产生“哑巴”现象。
教师要及时收集优秀的学生作品；及时收集失败操作造成的后果，为以后的教学作范例。
总之，追求高效、实在、和谐的信息技术课堂，让“
