读《如何让学生的提问更有价值》有感

读《如何让学生的提问更有价值》有感
李莹莹
读了《如何让学生的提问更有价值》，这篇文章，反思我的每节课，也在走着文中所要摒弃的路。
我们一直推崇的是让学生敢于提问题，大胆发表自己的见解，可我们的问题，无非就是这几种，“仔细观察，你能找到哪些数学信息？“根据信息，你能提出什么问题？”“这节课学完后你还有什么问题”，除此之外，似乎就没有更好的学生提问时机。学生现在已经产生了一种惯式，我们在抛出问题后，他们会根据我们学习的内容，提出“是什么，为什么，学习了有什么用”学生提出这样的问题往往不需要深入思考，只要看到今天学习的什么内容，就都可以模式化的如此提问。
文中给了两个案例。
第一个：板书课题：三角形的三边关系。
师：看了课题，你有什么想知道的吗？
不用想，接下来学生提的问题一定是模式化的，缺乏思考的问题。
第二个：教师在黑板上画了一个钝角三角形，创设从一个定点走到另一个顶点的情境，学生都认为沿着边直走最近，她们测量三条边的长度并计算验证，得出结论“三角形任意两边之和大于第三边”。
师：让我们来读一读这个发现，读完这个发现，你心里有什么疑问吗？
生1：为什么三角形任意两边之和大于第三边？
生2：如果其中有两条边的和等于第三边会怎样？
生3：如果是小于，又会是怎样？
此时孩子们提出的问题，引发了他们的思考，不管怎样，学生内心被触动着，他们有疑问，有思考，就是在这样的思考中进行探索。
两次的提问为何会如此大的差别，第一个案例只是一个对题目的浅显提问，而第二个是学生内心的真疑问，他们对知识已经有了一个相对的了解，这和他们的认知产生了一定的冲突，所以学生的问题，才是学生进行过思考的真正问题。
那么，如何才能让学生提出更有价值的问题？
需要把握提问的时机，不能说给了课题之后直接就提问，学生只是了解了课题，对内容一无所知，所以，提的问题也就相对来说很简单。提问最好放在学生有了一定的学习体验之后，对知识有了一个大概的了解，但还不是很透彻的情况下，这时学生的疑问会更真实，提出的问题才更有价值。
只要教师能真正认识到学生提问的价值，愿意改变自己习惯的教学方式，那么课堂上有价值的提问比比皆是。
一个小提问，一份大收获。