传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足;理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。下面是小编整理的人教版九年级语文上册《沁园春雪》教案设计，欢迎大家阅读!
教学目标
1、诗歌诵读训练
2、欣赏本诗描写、抒情、议论的完美结合，感受诗词炼字的魅力
3、感受毛主席豪迈奔放的伟人情怀
教学重难点
1、诗歌诵读训练：
以读动情，以读识文通过齐读、轮读、领读等丰富多彩的朗读方式让学生走进诗歌、走进作者
2、感受诗词炼字炼词的魅力
让学生通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙
课时安排
一课时
教学流程
第一课时
一、诗歌导入
诗人毛主席
任先青
你用平平仄仄的枪声
写诗
二万五千里是最长的一行
常于马背构思
便具有了战略家的目光
战地黄花如血残阳
成了最美的意象
有时潇洒地抽烟
抬头望断南飞雁
宽阔的脑际却有大江流淌
雪天更善畅想
神思飞扬起来
飘成梅花漫天的北国风光
相信你是最严肃的诗人
屈指数算
一首气势磅礴的诗
调动了半个世纪的酝酿
轻易不朗诵
天安门城楼上只那一句
便站成了世界的诗眼
嘹亮了东方
毛主席是革命领袖，是共和国的缔造者，同时也是诗人梅花瑞雪，战地黄花，残阳如血，击水新唱，指点江山，激扬文字，他的诗词作品把典雅高古的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密融合，绽成了诗词创作中的一朵奇葩今天，我们就来学习他的著名诗篇《沁园春雪》
二、诵读入情
1、个人自由诵读：
要求读准字音，了解诗歌基本内容，关注重点词语的读法写法，比如：
莽 红装素裹 妖娆 竞折腰 风骚
2、个人表演朗读：
要求读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理师生在讨论中要形成共识，比如：
感情基调：豪放激动，充满自豪
语速：上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿“须晴日”和“俱往矣”语速要慢“还看今朝”要用拖音来读……
重音：“分外”、“多娇”等要重读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读……
表情：微笑、从容、自信，傲视一切
动作：想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，身形要挺拔，气度要雄健
3、双人或者多人设计配合朗读
4、听朗读录音，自由点评录音朗读中的各种处理
5、全班齐读
三、推敲入境
1、整体感知人物形象：
通过刚才的反复诵读，我们基本上能够在字里行间看到诗人的形象了现在请你说一说：诵读《沁园春雪》，我读到了一个 毛主席
学生可能会概括：
我读到了一个豪放的毛主席
我读到了一个充满瑰丽想象的毛主席
我读到了一个画家毛主席
我读到了一个胸怀天下的政治家毛主席
我读到了一个骄傲的毛主席
我读到了一个要主宰历史的毛主席
……
2、咀嚼诗句，由文见人：
可以任意选择其中的一两个话题(或者自设话题)，紧扣诗歌的精妙之点来说：
从毛主席的写景之妙来看毛主席
从毛主席点评之奇来看毛主席
从毛主席的情感之炽来看毛主席
……
可以引导学生关注以下特色：
⑴ 写景变化多端，特色鲜明──诗人新颖独特的视角：
① 虚实结合：
上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景
② 动静结合：
山、原→舞、驰 化静态为动态
③ 纵横结合：
写景──空间 议论──时间
⑵ 用词准确含蓄，千锤百炼──诗人细腻入微的表达：
① 准确传神的动词：
封、飘、舞、驰
② 概括性强的总领词：
望、惜
③ 富有表现力的副词：
惟、顿、略、稍、只
⑶ 修辞手法的运用极为巧妙──诗人高超的写作技巧：
① 比喻兼对偶：
山舞银蛇，原驰蜡象
② 互文：
千里冰封，万里雪飘
③ 拟人：
红装素裹，欲与天公试比高
3、回扣背景，诗意升华，情感再燃：
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛主席同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途，人民的利益，毛主席同志亲赴重庆与国x党谈判其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛主席同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民，引起了极大的轰动回顾历史，读《沁园春雪》，我们读出了毛主席的伟人情怀今天，和平盛世之下，我们重读《沁园春雪》，心灵同样可以受到震撼，你还读出了什么呢?请以：从“《沁园春雪》中，我还读出了”的格式畅谈感受
学生可能谈到：
我读出了今人要胜古人的豪情
我读出了要为新中华改天换地的信心
我读出大好河山需要我们去建设的呼唤
……
四、结束
全班集体配合分角色诵读，结束全课的学习
沁园春雪
女领：沁园春雪
男领：北国风光，(豪迈，高而慢)
齐： 千里冰封──，(拉长)
万 里 雪 飘↗(高昂)
女： 望 长城内外，
惟余莽莽;
男： 大河上下，
顿失滔滔↘(慢)
女： 山 舞银蛇，
原 弛蜡象，
男： 欲与天公试比高(高昂)
女： 须晴日，
看红装素裹，
分外 妖 娆，(慢)
齐： 江山如此多娇，↗
引无数英雄竞折腰
男： 惜秦皇汉武，↘(低沉)
略输文采;(慢)
女： 唐宗宋祖，
稍逊风骚(慢)
男： 一代天骄，
成吉思汗，
齐： 只识弯弓射大雕↘(低，慢)
领： 俱 往矣──，(慢，拉长)
齐： 数风流人物↗
还看今朝(高昂，坚定)
数 风流 人物──
还 看 今 朝!(一字一顿)
五、课后作业
1、查找毛主席诗词资料，自主阅读毛主席诗词五首以上，并写出读后感
2、收集背诵关于雪的诗句五句
【教学总结】一、对教学设计的反思
1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采 ”“风骚”等。
3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、对学生课堂活动的反思
1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作(讨论)，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
三、与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。