课 题整个数加减整十数口算主备人
课 型新授使用时间教 者
课标（考纲）要求掌握不进位加法和不退位减法的口算方法
导学目标知识目标会口算整十数加减整十数
能力目标经历与他人合作交流，注重算法的多样化
情感目标感受数学与生活联系，体验数学价值
教法（自填）
学法（自填）
导 学
核心点重点：理解并掌握整十数加减整十数的口算方法
难点：理解整十数加减整十数的算理
关键：口算时通过摆小棒体验算理
导学准备（用具）（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节任 务教 师 活 动学生活动设计意图备注
导入复习数的组成出示：
40里面有( )个十，5个十是( )；56里面有( )个十( )个一；( )个一和( )个十是78；9个十减3个十是( )个十；6个十加2个十是( )个十。课件出示例1：
问：你们从图上能获得什么信息？每盒有10支铅笔，左边4盒，右边有2盒……复习数的组成，为整十数加减整十数作铺垫
自主学习，提出疑问，合作探究，点拨解疑采用动手摆一摆，动口说一说的方法在操作中学习整十数加整十数的方法大家观察得真仔细，获得这么多信息应该怎样列式呢？能说一说你是怎样想的吗？
出示例2：(整十数减整十数)问：如果拿走10支，还剩多少支？
师追问：去掉1捆怎样表示？
计算减法时怎样想？学生积极举手回答、交流汇报。1、想：40+20=60，4个十和2个十是6个十；2、学生摆小棒；3、4+2=6，所以40+20=60，学生比较几种算法
学生观察图，找出相关信息。学生摆小棒，学生可能拿走1捆。画虚线，学生列出算式：60—10学生口述根据情境图理解几个十加几个十的意义，从而理解整十数加整十数的算理。
根据已有知识，教学中给学生提供自主学习的空间入手，让学生根据具体情境理解整十数减整十数的算理。
拓展提升通过类似练习，提高计算速度和准确率。
1、出示教材36页试一试。
2、完成教材37页课堂活动第1题。
3、口算游戏学生独立计算，并说说是怎样想的，学生合作交流、汇报得出结果。
学生看图，摆小棒填得数，并说说：10+40=□与50-40=□之间的联系。
同桌两人一组，一人说算式，一人说得数。
计算方法与10以内数的加减法类似，主要区别在于计算数单位不同。
作业布置：（自填）
板 书 设 计导 学 反 思
整十数加减整十数的口算
1、想： 40+20=60
4+2=6
40+20=60
2、4个十加2个十是6个十就是60
1、想： 60-10=50
6-1=5
60-10=50
2、6个十减1个十是5个十就是501、本节亮点：
2、待改进处：
课 题比多比少主备人
课 型新授使用时间教 者
课标（考纲）要求理解求一个数比另一个数多(少)多少的道理
导学目标知识目标理解“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法
能力目标掌握“求两数要差多少”的解题思路
情感目标根据情境提出问题，解决问题，体会数学与生活的紧密联系
教法（自填）
学法（自填）
导 学
核心点重点：理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法
难点：“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法
关键：通过整盒乒乓球一一对应建立“求一个数比另一个数多(少)几用减法”的解题思路
导学准备（用具）（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节任 务教 师 活 动学生活动设计意图备注（自写）
导入1、理解为什么要这样算？1、复习巩固，出示口算卡
2、操作引入，在黑板上画8个O，一个对着一个，刚好对完，上下的图形就同样多
如果我们再多画一个△应该怎样说？抽生说出答案，并让一生说说是怎样想的？
学生在草稿上画出同样多的△
让一名学生上台画，并说一说对同样多的理解
同桌互说同样多
学生回答：○比△少一个
△比○多一个回忆整十数加减整十数的口算方法，并能熟练掌握
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑进一步感知比多比少的意义(一)教学例3
1、你能提出什么问题？
2、分析问题：
同学们提出的2、3问，虽然提法不一样，但都是求两个数相差多少要用减法计算，且是大数减小数。
引导学生说出：
学生计算后，抽一生说说计算过程。
3、及时反馈
师：完成教材39页的第10题
讲评：《动物世界》比《西游记》多多少元？
《西游记》比《动物世界》少多少元？
想：解决这两个问题的列式为什么相同？“学生读题，理解题意观察图，同桌交流。
1、一共有多少个乒乓球？
2、黄色的比白色的多多少个？
3、黄色多，白色少。
学生列式并解答。
抽几名学生板演，其余做在草稿本上。
学生自由讨论。在已学过的比多、比少基础上，结合具体情境理解比多、比少，从而抽象出比多比少的数学模型。
拓展提升多练题型1、教师写题
70比50多( )，20双40少( ),
( )比10多60，
50比( ) 少30。
2、完成教材“练习七”的第9题。
问：不改变问题意思，还可以怎样提问？学生说：怎样想怎样列式
学生看图写算式，说说计算过程
学生讨论、交流，抽生反馈。
作业布置：（自填）
板 书 设 计导 学 反 思
整十数加减整十数(比多、比少)
求一个数比另一个数多(少)多少的问题
黄色乒乓球比白色乒乓球多多少个？
白色乒乓球比黄色乒乓球少多少个？
40—30=10（个）1、本节亮点：
2、待改进处：
课 题两位数加减整十数、一位数的口算主备人
课 型新授使用时间教 者朱学英
课标（考纲）要求通过算珠图形象展示两位数加减整十数，一位数的口算方法，要求学生理解算理，掌握算法
导学目标知识目标探索并掌握两位数数加整十数，两位数加一位数（不进位）的口算方法
能力目标探索并掌握两位数数加整十数，两位数加一位数（不进位）的口算方法
情感目标体验数学与生活时密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维
教法（自填）
学法（自填）
导 学
核心点重点：掌握两位数加整十数，一位数(不进位)的计算方法，理解相同数位上的数相加的算理
难点：掌握两位数加整十数，一位数(不进位)的计算方法，理解相同数位上的数相加的算理
关键：借助具体实物和半抽象的计数器，让学生交流算法，思考并理解算理
导学准备（用具）（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节任 务教 师 活 动学生活动设计意图备注（自写）
导入情境引入：通过复习温故知1、口算开火车，教师念题
2、听算练习。老师念题学生以开火车的形式口算抽一道让生说说自己的算法。
学生直接在草稿本上写出答案通过多种类型的练习，让学生熟练掌握整十数加减整十数的口算方法和技能
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑
采用区别比较的方法，让学生理解整十数加减整十数，一位数的异同点例1：情境图：
1、从图中获得哪些数学信息？
师：一共有多少个月饼，怎样列式？
你能说说这个算式表示的意义吗？
2、多种形式探讨计算方法
①看图说计算过程
追问：为什么要把左边3个和右边3个在一起呢？
②用计数器来算
在计算器上拨出23，引导学生说出：
为什么不在十位上加拨3呢？
③用摆小棒的方法来算
师小结：我们采用了看图，用计数器拨珠，摆小棒，做出了23+3的计算，虽然思考方法不一样，但计算时大家都发现一个重要问题：个位上的数与个位数的数相加
3、及时反馈
出示23+5 42+6
5+24 5+73
例2：
1、理解题意：师改题后，出示例2情境图，同样要求一共有多少个月饼？又该怎样列式呢？
2、采用刚才学的方法能解决吗？
问：为什么在十位拨3颗？
3、比较两位数加整十数和一位数的区别
观察：23+3 23+30
小结：今天学的两位数加整十数，一位数，要记住是相同数位上的数相加看见左边有2盒月饼和盒外3个，右边也有3个月饼
23+3
左边2盒表示的是2个十，先把两盒放一边，用左边的3个加上右边的3个，再把它们合起来
3+3=6 20+6=26
学生讨论：因为它们都表示3个一，计数单位一样
在十位上拨2颗表示2个十在个位上拨3颗，表示3个一
学生体会相同数位上的数才能加在一起
学生操作：先摆2捆3根，再加上3根
3+3=6 20+6=26
学生选择刚才用的几种方式，独立做
集体点评
学生说出：左边有3盒月饼加3个，右边有30个，学生尝试列式计算：23+30
学生摆小棒，在计数器上拨珠
30是3个十，所以要在十位拨3颗
学生观察抽生说出：计算时的不同23+3加在个位上，23+30，30的3加在十位上
通过情境图、计数器、摆小棒等方式，理解只有计数单位相同才能相加的算理，深入理解计数单位。
拓展提升
通过练习，掌握算法1、完成教材“练习八”的第1题
2、完成教材“练习八”第2题学生独立完成，再与同桌交流
交计算，再观察每组上下2个算式有何区别让学生独立完成，再小组合作讨论，巩固并熟练掌握两位数加整十数和一位数，理解相同数位才能相加
作业布置：（自填）
板 书 设 计导 学 反 思
两位数加整十数，一位数的口算
23+3=26 23+30=53
相同数位上的数对齐相加1、本节亮点：
2、待改进处：
课 题两位数减整十数和一位数主备人
课 型新授使用时间教 者
课标（考纲）要求理解并掌握相同数位上的数相减的计算方法，体现算法的多样化
导学目标知识目标使学生学会两位数减一位数（不退位）整十数的口算方法，能正确地进行口算
能力目标使学生学会两位数减一位数（不退位）整十数的口算方法，能正确地进行口算
情感目标培养学生的动手操作能力，语言表达能力及思维判断能力，体验数学价值
教法（自填）
学法（自填）
导 学
核心点重点：掌握两位数减整十数，一位数（不退位）的计算方法
难点：掌握两位数减整十数，一位数（不退位）的计算方法
关键：充分借助整十数加整十数，一位数的知识基础，通过直观操作，计数器演示，让学生理解相同数位的数相减的算理。
导学准备（用具）（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节任 务教 师 活 动学生活动设计意图备注（自写）
导入通过练习，加深学生对相同数位上的数对齐相加的理解一、复习巩固
出示：18+70 56+20
45+40 34+5
6+27 71+6
谁能说说两位数加整十数，一位数应该注意什么？学生独立做，集体订正
学生答：相同数位上的数相加通过复习巩固，让学生理解算理，并熟练掌握口算方法。
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑经历从具体实物到半抽象的计数器的过渡理解算理二、探究新知
(一)数学例3：
1、创设情境，出示例3情境图，你能从中获得哪些数学信息，如果让你提一个数学问题，你会怎么提？
追问：该怎么列式，为什么？
问：为什么要在十位上减3呢？
还可以怎样算
小结：不管采用哪种算法，都是把相同数位上的数相减
(二)试一试
1、改变情境图的条件：如果在这54只纸鹤中，小明只做了3只，其余的是小华做的，小华又做了多少只？
问：54-3与54-30有相同的地方和不同的地方吗？学生观察并回答：小华折了多少只千纸鹤？
引导学生列式：
54—30
从总数中减去一部分数就是剩下的数
学生尝试独立计算
1、计数器算
抽和演示
学生回答：相同数位上的数相减
2、用小棒算
学生独立操作完成
引导学生说出不同的计算方法：50-30=20 20+4=24
学生列式：54-3
学生说出：54-30是十位上减3，是减去的3个十，而54-3是个位上减3，减去的是3个一
让学生识图，在情境中搜集有用的信息，同时在学生原有基础上着重训练学生口述能力
拓展提升熟练掌握算理1、练一练
43-20 56-20 78-60
43-2 56-2 78-6
42+34 2+30
2、完成教材第41页“课堂”练习的第2题
3、口算（教材练习八的2、6题）
4、教材练习八第3题学生先比较上、下两题有什么区别，再小组合作交流算法
学生自由练习，全班集体订正
学生读题，理解题意，全班反馈
1、学生看图，明确图意
2、分析图中的数量关系
3、全班反馈
设计不同层次，形式多样的练习，巩固算法
作业布置：（自填）
板 书 设 计导 学 反 思
两位数减整十数，一位数的口算
54-30=24 54-3=51
想：50-30=20 4-3=1
20+4=24 50+1=511、本节亮点：
2、待改进处：
课 题两位数加两位数主备人
课 型新授使用时间教 者
课标（考纲）要求理解、掌握口算两位数加两位数的计算方法
导学目标知识目标初步理解和掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算
能力目标初步培养思维的灵活性和类推能力
情感目标培养学生的合作意识，让学生感受数学和生活的联系
教法（自填）
学法（自填）
导 学
核心点重点：掌握加法竖式规范的书写方法，理解在竖式计算相同数位上的数才能相加减的算理
难点：掌握加法竖式规范的书写方法，理解在竖式计算相同数位上的数才能相加减的算理
关键：以计算器做形象支撑，再通过学生自己设计竖式充分暴露问题，教师再示范规范的竖式计算写法；多形式分层次练习突破难点
导学准备（用具）（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节任 务教 师 活 动学生活动设计意图备注（自写）
导入更好理解算理和算法一、复习引入
1、口算：
53+20 36+40 28+30
57+20 76+3 43+2
65+2 31+4 21+4
问：口算时，十位上的数要加在哪一位，个位上的数呢？
2、在□里填适当的数
39 28 35
□ □ □ □ □ □
31 63 29
□ □ □ □ □ □
学生口答
抽生板演，集体订正
练习数的组成，为两位数加两位数的不进位加法作准备
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑多形式分层练习
1、出示例1情境图：
讨论算法
鼓励学生开动脑筋寻找多种方法
及时给予表扬，同学们想出这么多算法，真棒
教学生用竖式计算，边写边说明竖式的写法
观察算珠图和竖式，它们有什么相同点呢？
强调：列竖式时，相同数位上的数要对齐，再相加
4、对比算法
你们认为哪一种口算方法更简便合理？
5、试一试
出示：37+21 43+42
1、让学生先说说题目的意思。
生：班上有23个男生，22个女生，一共有多少个同学？
2、列式：23+22
3、算法1：口算：23和22分别由哪两个整十数和一位数组成的
①23+20=43
43+2=45
②3+2=5
20+20=40
③23+2=25
25+20=45
④20+22=42
42+3=45
算法2：用计数器
抽生上台演示，边拨边讲，先拨23，加上22就在十位上拨2颗，个数上拨2颗，合起来是45
学生在草稿本上写一遍
学生答：都是十位上的数和十位上的数对齐相加，个位和个位上的对齐相加
抽生说说各自的看法
指名学生说出口算步骤
利用多种算法，理解两位数加两位数的口算方法，让学生明确无论用哪种方法，只要你认为是最简便的即可。
拓展提升学生操作小棒，讨论为什么这样算1、出示教材45页课堂活动的第1题：小棒图
2、教材“练习九“第1、2题。学生观察再计算，并抽生说说自己的算法
作业布置：（自填）
板 书 设 计导 学 反 思
两位数减两位数
2 3
+ 2 2
————
4 5
相同数位对齐，从个位算起1、本节亮点：
2、待改进处：
课 题两位数减两位数主备人
课 型新授使用时间教 者
课标（考纲）要求进一步理解竖式计算的意义
导学目标知识目标归纳比较两位数减两位数（不退位）的不同算法，进一步理解竖式计算的意义
能力目标体会多种方法计算，培养学生的归纳能力
情感目标培养学生的理解能力，让学生感受数学方法的多样化
教法（自填）
学法（自填）
导 学
核心点重点：掌握两位数减两位数的计算方法
难点：理解两位数减两闰位数的算理
关键：利用旧知识构建新知，组织学生交流自己的计算方法，并借助数位表将竖式形象化
导学准备（用具）（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节任 务教 师 活 动学生活动设计意图备注（自写）
导入温故知新，交流算法一、复习引入
1、口算：
64-30 76-40 53-20
64-3 76-4 53-2
64-6 76-7 53-5
2、计算：
32+25 46+13 27+32
37+25 46+17 27+23
学生口答
学生独做，抽一生说说计算过程在熟练口算的前提下，回忆两位数加两位数的口算方法，为两位数减两位数作铺垫
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑利用数位表、计算器理解竖式二、探究新知
(一)教学例2
出示例2图：
师：你会列算式吗？
讨论算法
教师指导学生在数位图上摆
问：要从39里减去25要怎么减？
如果不摆圆片，你还能怎样计算？
让学生类比两位数加两位数的竖式计算方法，在草稿本上完成
集体交流通算法
组织学生观察、比较，使学生明确：减法的竖式写法与加法的竖式写法是相同的，都要相同数位对齐
(二)试一试
请同学们按照刚才的口算方法完成试一试的两道题
(三)教学例3
1、指导学生看图，并分析图中的数量关系
从图中你获得哪些信息？
根据信息，你能提出哪些数学问题。
学生看图理解图意39—25页，学生分组讨论，讨论后操作：
1、摆图片
想：先摆哪个数，然后怎么办？生：先摆39，十位摆3个，个位摆9个
把25分成2个十和5个一，在十位和个位分别去掉2个圆片和5个圆片
学生边摆边说出计算过程
生1：39分成30和9
25分成20和5
30-20=10 9-5=4
10+4=14
行2：可以竖式计算
3 9
－ 2 5
--------------
1 4
学生分组讨论。
学生独立做，集体讲评，并抽生说说用的什么方法解的？
生：小客车23个座位，大客车45个座位，同桌交流，抽生回答：
①小客车比大客车少多少座位？
②大客车比小客车多多少个座位？
学生独立完成，再交流讨论
鼓励学生用学过的知识推想出得数，让学生初步掌握简单的知识迁移的学习方法
拓展提升加深学生对算法的理解1、课件出示教材45页课堂活动第1题中的小圆片图
2、用竖式计算学生看图列式并口算出结果
抽生板演，其余的在草稿上做，集体订正
通过练习巩固两位数减两位数的计算方法
作业布置：（自填）
板 书 设 计导 学 反 思
1、本节亮点：
