师：请大家看大屏幕。从大屏幕上，你获得了哪些信息？
生：……
生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。
师：对。但是只要说我来自江苏省徐州市就行了，最多加个鼓楼区，教研室不用说，那是我的工作单位。
[评：按照语言习惯，介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题，真是一个高明的语言医生。]
师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。
[评：生活处处是语文。看似简单的课前谈话，却自然而然地引导孩子留心生活，在生活中学习语文。]
一、揭题，学习生字词
……
师：这里有一个词——诀别。什么叫诀别？这个词在哪句话里？（指名读含有诀别的句子）什么意思，懂了吗？
生：不懂。
师：不懂？你心里应该有点明白。
（师再读句子。）
生：诀别应该是永别的意思。
师：这里有永别的意思，但它和永别还有区别。
生：从那以后跟她再没有见面。
师：对了。诀别就是指不再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次见面就是诀别。——今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。没想到三年前的那次相见，竟是诀别。
[评：诀别一词的教学颇具匠心。首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。接着让学生辨析永别和诀别，理解诀别的意思。于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解诀别的意思，十分到位。]
师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。学习就要*自己学。
[评：这是六年级的语文课堂。到了六年级，是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不惜时间，悉心指导。]
二、初读课文，把课文读正确、流利
师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。(请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会出来了。请你们四个人来读课文吧。——看，机会是他们自己争取的，其他同学不要有意见噢。
（一生读第1自然段，师相机指导，如望着望着要读得紧密些，第二个望着可以读得稍轻点。）
（一生接读第2、3自然段，把你要是愿意，就明天？读成了陈述语气。）
师：明天的后面什么标点符号？应该怎么读？
[评：于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚，这里的问号饱含着母亲对儿子的爱，岂容错过？]
（后面两位学生都读得正确流利。）
三、再读课文，初步理解文本
师：书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。
（于老师动情地读书。读完后，全场爆发出一阵掌声。）
[评：于老师真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增。课后，著名语文教学专家周一贯老师说：听了于老师的范读，可以少讲三分之二。这话很耐人寻味。]
师：……把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。
（学生再读全文。）
四、潜心涵泳，研读母亲
1. 默读，圈点批注。
师：你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来，你们是在用心读。（指课题《秋天的怀念》）作者是怀念谁的？
生：怀念母亲的。
师：下面，让我们先读母亲。（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，也就是看他的行为，听他的话语，看他的表情。（板书：行、言、色）从这三方面认真思考，就能读懂一个人。请大家默读1、3、6段，边读边做记号，看看何处写行？哪里写言？哪里写色？
（学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。）
2. 再读，体会含义。
师：同学们真能干，把关键词句都找出来了。请大家再读1、3、6段，体会自己划的词、划的句子的意思，一定要边读边思考。
（学生默读，教室里非常安静。）
[评：智慧在静思默想中，此时无声胜有声。]
3. 交流，整体感知。
师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简练的语言来描述。
生1：我从这些词句中体会到母亲对我的关心。
生2：母亲非常爱我和妹妹。
生3：我体会到母亲对孩子无微不至的关爱。
师：不错。但谁能把他们说的话用一个词概括一下？
生：母爱。
师：他的回答叫概括。——如果有人问你什么是母爱？你怎样回答？（老师手指黑板上的行、言、色，提示学生。）
生：母爱是行、言、色的提炼。
师：好一个提炼！母爱就是一个个——
生：母爱就是一个个动作，母爱就是一句句话语，母爱就是一个个表情。
师：是啊，母爱就是一堆细节！一堆不起眼的细节！（师板书：一堆细节）如果把母爱比作大海，那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水，汇聚成了大海；正是一个个的细节，铸成了伟大的母爱。把书捧起来，请你们再把你们划的语句好好读读，细心体会。
（生读。）
师：细节往往是不起眼的，但是，细节决定一切，大家千万不要忽视细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。请你们再仔细品味这一个个的细节，眼睛盯看这些词语，体会这些词语背后的意思，看看母爱究竟是什么。
（生凝神默思。）
[评：聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节，引导学生去品味细节，这是阅读指导，又何尝不是写作方法的有机渗透？写人记事，学会对人物的言、行、色的描写，展开细节描写，这是多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练，但是在这样的阅读教学过程中，已经播下了写作方法的种子。写作，弥散在阅读教学中。]
4. 聚焦细节，解读细节。
(1)聚焦躲字
师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过这个躲你看出了什么？
生：我看出了母亲非常了解儿子。
师：了解的了字如果换另一个字就更准确了。
生：换成理字——母亲很理解儿子。
师：说得好！母亲理解儿子！面对此情，母亲会怎样想？
生：母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要发泄。
师：保留泄字，发字换一换。
生：宣泄，儿子需要宣泄。
师：好，这就叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：爱是理解的别名。没有理解就没有爱。
（2）聚焦挡字
师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶唰唰拉拉地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？
生1：他会想到自己就像那些落叶一样。
生2：他会很绝望。
生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。
生4：他会认为自己的生命很短暂。
师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：自古逢秋悲寂寥。秋天让人非常难过，感到哀伤。一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。身有残疾的史铁生面对这无边落木萧萧下的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一挡，告诉我们母爱是什么？
生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。
师：这个动作是给儿子的——
生：这个动作是给儿子的一个希望。
师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。
[评：学生们的见解很深刻，表达很精彩，这正得益于老师的循循善诱。史铁生看着这落叶，他会想什么？这个问题，如同一把金钥匙，打开了通向文中人物内心世界的大门，学生和人物的情感共振点找到了：落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句，更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时，再聚焦到这个寻常的动作——挡，于是，便挡出了母爱的深沉，挡出学生对母爱的深入体悟，也挡出了于老师对文本的细致独到的解读！]
（3）聚焦？
师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。当我表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对我说：你要是愿意，就明天？这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?
生1：用问的语气。
生2：母亲是要征求儿子的意见。
师：征求意见，一种商量的口吻。母爱是什么？母爱是商量，是尊重。
[评：叶老说：一字未宜忽，语语悟其神。作者用词造句准确传神，于老师引导学生咬文嚼字，在一个容易放过的标点上，品出了深刻的内涵。]
（4）聚焦笑字
（师略述文章情节：儿子脾气暴躁，态度非常不好，可是母亲反而笑了。）
师：一个笑字，看出什么？
生1：母亲能和儿子一起出去，她已经很满足了。
生2：她对儿子很宽容。
师：体会得真好，给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀。
（5）聚焦临终的话
（指名读母亲临终前说的话。）
师：母亲要死了，心里还惦念着子女，但母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗？
生：希望他们好好儿活。
师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。母爱是什么？
生：母爱是母亲对儿子的牵挂。
师：掌声送给她！
师：母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！这就是母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂。难道就是这些？不，多了，还有很多很多……谁也说不清母爱究竟是什么！因为她太博大了。
[评：情到深处，于老师妙语连珠，他的语言，他的神情，他的动作，融成了一首真挚的诗！人文合一，人课合一，这样的课堂，学生幸福，与会的老师们同样幸福！]
师：同学们，把书捧起来，让我们一起来读倒数第二节，记住母亲。
（学生动情地朗读。）
五、前后对比，研读作者
师：最后让我们来读作者，请大家读第一段的前三行和最后一段。
（生自由读，师板书暴怒无常和泼泼洒洒。）
师：大家看，文章开头说，作者是一个暴怒无常的人。什么是暴怒无常？下面的两句话就是对它的解释。大雁北归，意味着春天就要到来，多么令人高兴的事，但是他不喜欢；收音机里的歌声多么甜美，但是他不喜欢，不但不喜欢，反而砸东西——这就叫暴怒无常。所以好多词语可以联系上下文去理解，不一定要查字典。
[评：字不离词、词不离句、句不离篇，是学习语文的普遍规律。于老师教学生联系上下文理解词语，这不仅科学、便捷、高效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。]
师：把书拿起来，齐读这三行。（学生齐读）这是以前的作者。后来，作者转变了吗？——请大家读最后一节。
（齐读最后一段。）
师：又是秋天，作者再次看到菊花盛开，这个时候，他眼里的菊花五彩缤纷、争妍斗奇、朝气蓬勃。作者转变了吗？（生：转变了。）但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写，间接地告诉我们他转变了，这叫含蓄。作者开始写自己暴怒无常，最后写自己感到菊花的泼泼洒洒，感到花的生命力，这叫前后对比，前后照应。这就是文学的魅力！这就是语文的魅力！这就是读书的魅力！一定要好好读书，好好去体味。
[评：文章含蓄的表达方式、前后照应的写法，老师不讲，学生难以领会。语文老师在课堂上该讲的还得讲，该出手时就出手。于老师适时精当的讲解，使学生很快明了了文章的写作特点，花时少，效果好，体现了语文的本色。]
（师简述作者后来的成就，动情地朗读《我地坛母亲》中的一段话。）
师：史铁生是好样的！在母爱的呵护下，在自己的努力下，他终于战胜了自我，而且成为一位著名的作家。如果真有在天之灵，我想他的母亲一定会含笑九泉！把书拿起来，再读最后一段。
（学生齐读。）
[评：解读作者这一板块，于老师处理得简洁明快：抓住了两个词——暴怒无常和泼泼洒洒，体会人物转变，感受人物形象，品味表达之妙，享受文学之美，真可谓是简约而丰美。]
六、再读全文，结课
师：全班起立。读这样的文字，一定要双手捧起来，站起来庄重地读。当你们对母亲对作者有了这样的理解后，再读全文，一定会有新的体会，新的感受。
（全体学生起立，庄重地读全文。）
师：学语文和读课外书，不但要知道文章写了什么，还要记住它的语言，把语言留下。谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。下课。
[评：把语言留下！这句话也许天真的孩子未必全懂！这更是全国著名特级教师送给我们一线语文老师的一句箴言，一句值得永远谨记在心的箴言。让孩子把语言留下，我们该怎么做？大师的话，促我们深思。]