在执教苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课时，我就采用了尝试错误教学法。开课时，我在黑板上板书课题，故意把励志的励写成了立字，有学生很快就发现了错误，并笑着说：老师，你把励志的励写错了。话音一落，很多同学都笑了，还悄悄的说：看，老师也出错了。课堂气氛一下子活跃起来。我还装着不知道的样子，故意去看看书，然后对全班同学说：哎，老师真的错了！看来不管是谁只要粗心大意，都是会犯错误的呀。以后你们可得仔细点，千万不要像老师这样做个‘马大哈’哟！学生听了又善意的笑了。这时，我并没有就此罢休，而是向学生提出了疑问：‘立志’和‘励志’，两个词的读音都相同，为什么课文不采用‘立志’一词，而采用的却是‘励志’呢？它们在这儿能够互换吗？经过一番思考之后，有学生提问了：老师，是不是他们的意思有所不同？我心中窃喜：学生找到点子上了。于是请学生说说两个词的意思，不知道的可以查查字典，学生很快找到了答案。立志只是讲立下什么样的志愿，强调的是心里的想法，而励志则是在立下志愿以后，不断鼓励自己去达成那一心愿，强调的是行动的付出。两个词能够互换吗？光从题目是找不出理由的，于是，我立刻叫学生阅读课文，当学生读完课文以后明白了，不能，因为课文重点讲述的是徐悲鸿不懈努力成为一个著名画家的过程，而不是仅仅讲他立下当大画家的志愿。就这样，通过我的故意出错，引领学生进行了一次非常精彩的开课讨论，但当时我并不知道还有尝试错误教学法这一说法，只是在备课时觉得采用这种方法，一是能够检查学生是否细心，督促学生养成认真细致的好习惯；二是利于区别立志和励志的含义，让学生不混用；三是便于引导学生把握文章的内涵。现在，通过对尝试错误教学法的学习，我知道了这一教法的好处还有很多很多，以后在教学中，我还会运用，不过，一定要注意用得巧，用得妙
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