二十以内的退位减法---十几减9
素质教育目标
（一）知识教学点：使学生初步掌握十几减9 的计算方法
（二）能力训练点
1．能够正确地进行十几减9 的口算。
2．初步培养学生的抽象思维能力。
（三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。
教学重点：
使学生掌握十几减9 的计算方法，能正确地进行十几减9 的计算。
教学难点：
理解用加法算减法的计算方法。
教具、学具准备：
口算卡片、教科书第1 页例1 的苹果图、投影片、学生每人准备12 朵小红花（学具卡片）、14 个圆形。
教学步骤
一、铺垫孕伏
看卡片口算： 9+2 9+5 9+3 9+4
9+9 9+8 9+6 9+7
2．看卡片说出（ ）里应填的数。
9+（ ）=11 9+（ ）=17
9+（ ）=14 9+（ ）=15
9+（ ）=16 9+（ ）=13
9+（ ）=18 9+（ ）=12
（通过复习不仅为学习十几减9 在知识上做好准备，而且在计算思路上
做好了铺垫。）
二、探究新知
1．教学例1
（1）出示例1 左图。
①指名说出图意。
②用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。
（2）出示例1 右图。（先出示11 个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）
①指名说出图意。
②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。
（3）引导学生观察左右两幅图和算式。
提问：如果没有图，要算11 减9 该怎么想？
学生讨论后汇报，可能有几种情况：
①9 加2 得11，11 减9 得2。
②11 可以分成9 和2，11 减9 得2。
③10 减9 得1，1 加1 得2。
④11 减1 得10，10 再减8 得2。
（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？
计算11 减9，想9 加几得11，9 加2 得11，所以11 减9 得2。教师板书。
（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。
（6）读算式。
（此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。）
2．教学例2
（1）教学例2 左图。
①引导学生摆出左图，先摆12 朵红花，去掉9 朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。
②12 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。
（计算12 减9，想9 加几得12，9 加3 得12，所以12 减9 得3。）
③读算式。
（2）教学例2 右图。
①出示例2 右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？
怎样列式？板书：14-9。
②14 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。（引
导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形
成过程，此例题做到“扶中有放”。）
3．教学例3
（1）分别出示例3 两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独
立列式填数。
（2）汇报交流得多少，是怎么想的？
4．反馈练习：做一做，第1 题。
5．教学例4
让学生独立填写例4 的3 道题，然后订正，指名说出想的过程。
教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3 的借助实物图想出得数到例4 的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡，教师要敢于放手，让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质。）
6．学生小结。
三、巩固发展
1．做一做第2 题。
2．17-9=（ ） 12-9=（ ） 15-9=（ ）
想：9 加（ ）得17 想：9 加（ ）得12 想：9 加（ ）得15
3．9+（ ）=12 9+（ ）=11 9+（ ）=14
12-9=（ ） 11-9=（ ） 14-9=（ ）
4．5+9=（ ） 7+9=（ ） 4+9=（ ）
14-9=（ ） 16-9=（ ） 13-9=（ ）
5．游戏。
先摆出11～18 等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同
学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9 本书，同桌
列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15
减9 得6”。
四、全课小结
请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？
五、布置作业
练习一第1、2 题
六、板书设计
十几减9
①
9+2=11 11-9=2
想：9 加（2）得11，11 减9 得2。
②
12-9=3
想：9 加（3）得12，12 减9 得3。
14-9=5
想：9 加（5）得14，14 减9 得5。
③
13-9=4
想：9 加（4）得13。
16-9=7
想：9 加（7）得16。
④15-9=6
想：9 加（6）得15。
17-9=8
想：9 加（8）得17。
18-9=9
想：9 加（9）得18。
