“相关”资料“用起来”

“相关”资料“用起来”
在科学技术高度发达的今天，学生对网络一点不陌生，各种搜索引擎应用起来也得心应手。学习语文课文之前，上网查找资料，已经不是难事。一般情况下，学生会从以下三个方面查阅资料。
课文的时代背景知识。有的课文是特定历史时期的产物，与当下的学生相去甚远，这是学生阅读理解中的沟壑。通过查阅课文的时代背景，了解那个时代的文化风貌，有助于对文章内容的理解。
作者生平经历。入选小学课本的文章乏名家名篇很多，了解名家生平经历，能帮助学生很好地理解课文内容。如《北京的春节》一课，学生通过预习，对老舍先生的生平有所理解，知道他生于北京，是满族正红旗人，对“京味儿”的语言特点理解起来就不困难了。
查阅同主题的文本。在众多的文学作品中，不同文章往往诠释着同一个主题，这样的作品值得学生学搜集关注，从而进行比较阅读。学生搜集阅读同主题文章，交流感受，找一找这类文章共同点和不同点。读得多、读得广，学习自然会深刻。
但是，当布置作业让学生查找资料时，却很容易出现这样的情况：厚厚一叠打印的资料，当课堂上回答问题所需用时，滔滔不绝地“照本宣科”。如何引导学生对查找到的资料进行筛查整理，概括出所需要的信息呢？
要求提细。
布置资料搜集作业时，老师们往往会说“搜集相关资料”，要求过于笼统，学生搜集资料时就会没有终点，所以老师要把“搜集相关资料”的要求提细。虞大明老师在教授《通往广场的路不止一条》时，引导学生这样查找资料：像课文中这样的事例你还知道哪些？请你将了解的事例概括成100字以内的文字，写下来。查什么，怎么整理，要求很明确。学生们要查、要想、要写，要对搜集到的文字进行整理，思维动起来了，也就不会出现“打印了之”的情况。

一般情况下，老师们会在上课伊始，提问：“通过课前的资料搜集，你都知道了什么？”指名，这个学生说，那个学生说，学生说完，老师一总结，开始新课学习。其实，教师可以将学生搜集到的资料与自己的教学设计，无痕融合在一起。可以在课前引导交流，可以在课中引入，还可以设计成实践活动，引导学生进行专题交流。
如《渔歌子》这首词的教学，导入新课时，老师并没有让学生介绍诗人生平，而是在课中，结合诗句“和风细雨不须归”的理解。
师：留在张志和的仅仅是美丽的风景吗？读诗词，除了懂字面上的意思，还要解作者的生平，知道他的人生经历，就能读懂文字背后的情感。你对张志和有哪些了解？在学生介绍张志和自称“烟波钓徒”时，老师又引导：“虽然张志和自称烟波钓徒，但张志和的好朋友大书法家颜真卿却发现他‘每垂钓，不设饵’，看来他钓的不是鱼呀！那他一人独坐江边钓的是什么呢？”这样的教学设计，学生的思维活起来了，课外资料的搜集很好地促进了课内的学习。
资料的展示形式，还可以以图文并茂，“主题小报”的形式呈现。确定主题，以“主题宣讲”的形式。还可以作为实践活动主题，设计成丰富多彩的语文实践活动。
总之，查阅到的资料真正用起来，促进学生语文能力的提升。