《一位小数的大小比较》教学反思

《一位小数的大小比较》教学反思
周会娜
本节课是在学生初步认识一位小数的含义的基础上，通过比较四名男生的跳高成绩的活动来学习一位小数的比较大小。在教学过程中，我力求体现以下几点：
一、体会小数比较大小的实际需要，感受数学与生活的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名男生进行跳高比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系。
注重迁移，提供充分发挥的空间和时间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。 通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。有的同学借助米尺，把以米为单位的小数转化成分米进行比较，从而解决问题；还有的孩子借助米尺直接找到0.8米，1.2米，1.1米和0.9米相对应的直尺上的位置，告知学生米尺上，右边的数总比左边的数大，从而比较出大小。在此基础上追问：你是怎样比较0.8、1.1、1.2和0.9的大小？引导学生进行反思回顾，说出自己比较的方法。
不足：
1、.我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情得以提升。
2.有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的语言不够严谨，还要继续培养。
3.对于利用面积模型比较小数的大小，学生对于零点几的小数容易认识；而对于整数部分不是零的小数，我们应及时指导，图中一个正方形表示1，用涂色部分表示小数。让学生写出相应的小数。指导不到位。