浅谈高中物理课堂提问
四川攀枝花市大河中学 卿大海
[摘要]：高中物理课堂提问具有改变学生的学习观念、促进师生交流、激发学习兴趣、启发学生思维、锻炼学生表达能力等作用，因此教师课堂提问的好坏使教学的效果有很大程度的差异。
一．物理课堂提问的目的
通过课堂提问来检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果。
增进师生的情感信息交流
物理课堂教学不是教师教、学生学的机械相加，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。通过课堂提问不仅能表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生体验到平等、民主、尊重、理解与关爱，使师生间形成一种和谐、民主、平等的师生关系。
培养学生的语言表达能力
在课堂上学生的“说”其实就意味着交往、合作、沟通、互动。在“说”的过程中，学生的表述能力和创造力得到提高。
高中物理课堂提问的意义
在现实的课堂教学中，改变学生的学习观念对教师的教学由 “主教” 向“互学”的转变，充分发挥课堂提问技能，把学习内容以问题形式间接呈现出来，通过课堂提问引导学生自己去发现问题，探索问题，使学生在学习过程变成不断提出问题、解决问题，从而使学生的学习观念得以转变。
二、高中物理课堂提问的原则
1、提出的问题要新意有梯度和难度
教师向学生提的问题既要有一定的难度，又要有一定的梯度。问题的设置，应由小到大，层层推进，步步深入。应先设置一些简单的问题，由浅入深、由表及里、循序渐进，把思维引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，激发学生的求知欲，提高学生的学习能力。
2、问题的设计要有新意
问题的设计首先应注意角度新颖、富有启发性；其次要从学生易于联想、接受，并能激发学生积极思考，从有利于教学目的的实现这一角度出发，唤起学生自信心，使其体验学习乐趣，激发学生的学习兴趣。
3、问题的答案要具有开放性
教师的提问对学生的思维与回答往往带有潜在的强制性，这不利于学生的个性发展和创新能力的培养。多采用开放性的问题，诸如 “你认为应当怎么做？”“对这个问题你还有其它看法吗？”“有其它的不同解法吗？”等提问语言，允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生创造性思维的发展。
4、提问对象要有目的性
提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。
问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。在新授课中，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。在复习课中，应适当增加问题的坡度和广度，或通过变更问题的角度，使所设置的问题具有广泛的思维空间。
5、提问时要注意角色互换
很少有学生
三、重视物理课堂提问策略
1、设疑激趣法。这种方法要紧扣学生的心理特征，激发学生的求知欲。例如，在讲“动量”概念引入时，教师不妨设置一下两个问题切入课题。例如，递给你子弹你敢接，而从枪膛发射出的同样的子弹为什么不敢接呢？当理解动量的概念后，轻松而愉快地解决了问题。
2、逐层深入法。这种方法事先要把复杂的问题逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来回答。
3、设置陷阱法。设置问题使学生作出误答，通过“试误”，以达到教学的目的。并加以强化，从而避免了这类易错问题在以后的测试中的误答。
4、迁移渗透法。这类问题的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集各种信息，结合课堂教学目的，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性的提问。例如，在关于“原子核的裂变和聚变”教学时设问：我们国家的第一座核电站建在浙江省的什么地方？用的燃料是什么？主要的核反应是什么？
5、扩散拓展法。问题是发散型的，要求学生朝不同方向去思考，往往没有固定的标准答案，重在发展求异的创新思维能力。例如，讲完“万有引力”后，让学生思考：“嫦娥奔月”的方法有哪些？分析其各自的利弊。
课堂提问时教师要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能。课前提问——引入“课堂”如在讲“光的折射”时，先向学生提出一个有兴趣的问题；“在有水的杯子里放一根筷子，为什么我们看到的筷子是折的？请同学们想一想这是什么原因？”从而激发学生探究的兴趣。
重点难点处提问——突破认知矛盾焦点。重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处设疑提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，从而提高课堂教学效率。如，在讲“摩擦力”时提问：“走路时前后脚受到的摩擦力分别是怎样的？如果地面光滑将会怎样的？”
在课堂教学中，合理有效的提问，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 《中学物理教学法》 许国梁高等教育出版社
[2] 徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院报.2006,(09)
[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社.2003.11：131
