《漫话清高》教学案例分析
2012张霞
1.自读感知
(1)课前要求学生查阅课文所涉及的人物：许由、诸葛亮、陶渊明、林和靖、倪云林、李白、孟浩然等与"清高"的有关故事，结合课文思考，这些人是否清高，为什么？
(2)课前要求学生浏览课文，概括段意：
第1节：释清高。
第2节：传说中第一个清高的人的事迹。
第3节：清高与富贵无缘。
第4节：纯正的清高者陶渊明。
第5节：要享有清高之名，必须有才艺。
第6节：评定清高是相当严格的。
第7节：评定清高的标准是模糊的。
第8节：清高在当代的意义。
根据以上段意概括，可把文章分成三部分：
第一部分(1)："清高"的含义
第二部分(2---7)："清高"的内涵，示例分析（板书）
第三部分(8)：清高在当代的意义
2.研读对话
今天，我们学习《漫话清高》(板书)
(1)本文的课题为"漫话清高"，"漫话"即漫谈，就是不拘形式地随意谈论，课文"漫话"的对象是"清高"。（激趣）我们平常也能听到人说某某人“清高”，假如有人这样评价你，你喜欢吗？为什么？(请三四位同学发言)
(2)看起来同学们的见解并不是整齐划一的，各有各的见解。在课堂上，我们也在漫话，可不拘形式地随意谈论。这些见解我们暂时先把它搁置在旁，待后面再说。现在我们根据课文的内容，具体分析作者是怎么理解“清高”一词的？
明确：
①清白，正直；孤僻，孤高（本身意义）
②与富贵无缘（板书）
③有才艺而不做官
(3)作者的这些见解，从课文中我们可找出它的根据，文中因此列举许由、诸葛亮、陶渊明、林和靖、倪云林、李白、孟浩然这几位古人的事例，我们现在要研讨的就是，列举的这些人物，各要说明什么道理？（分组交流，合作学习）
明确：
①许由的材料说明古代士人相当混乱的价值取向。
(作者对“许由洗耳”这件事怎么评论的？)
许由：因拒绝（唐尧）禅让，颍水洗耳而清高（清高与显贵无缘）
②诸葛亮、苏武等这二个材料说明清高与富贵无缘，做官无人说他清高。
③陶渊明以"力耕"谋取"衣食"与富贵绝缘。
陶渊明：因“不为五斗米折腰”，辞官归田而清高（清高与富贵无缘）
④林和靖和倪云林这两个人的材料要说明"清高"与否，除了从行为和思想上判别以外，还要看他是否有一些不平凡的本事。
林和靖：因诗才高超，归隐山林，“梅妻鹤子”而清高
倪云林：因为人有怪癖，画超凡脱俗，诗风恬淡而清高
⑤李白这个材料要说明古人评定清高是相当严格的。
（文中引用李白的多首诗作用是什么？）
⑥孟浩然的材料说明古人评定清高的模糊性。
（文中怎样运用孟浩然的例子来证明"清高的模糊性"？）
(4)作者如何认识"清高"在当代的遭遇和作用？
明确：①在当代"清高"曾经长期受批判，但它在人们心中影响很深，价值未降低，观念并没有真正转变。
②清高与市场经济几乎绝不相容，但它的某些内涵，价值趋向不仅未见疲软，反有坚挺之势。
③清高在市场经济中，对未能发财至富的人来说，保留它也不失为一种精神安慰，至少能减轻一点心理失衡，对既富且贵的人来说，也没有坏处。（今天存在的价值）
(5)综观全文，本文看似随意，但不是随心所欲，而是精心构思出来的，现在请一位同学说一说，文章是怎么写下来的，从而阐述了自己的观点（写作思路）。
明确：作者由"清高"的感情色彩和阐释"清高"的角度说起，指出“什么是清高”；选取了传说中第一个清高之人许由展开，接着对诸葛亮、陶渊明、李白、孟浩然等各类清高进行了细致入微地分析，以各个不同的层次阐明了中国文化中的“清高”内涵，也就是怎样算是清高；进而联系当今的文化实际，就在社会主义市场经济体制中，"清高"还有没有市场，应赋予“清高”什么样的内涵，应作如何取向，即清高的现实意义，表明了本文的主旨，正所谓卒章显志。
（6）举例丰富是本文一大特点。作者所举的例子往往是我们大家都知道的。
我想请同学们也来举几个例子，请大家仿照这个句式造句：
清高是周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的莲
清高是（林和靖“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的梅/王安石“遥知不是雪,为有暗香来”的梅/陆游“零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅）
清高是（郑板桥“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹）
三 分析得失
（1）这节课的问题串的设计极为巧妙：“我们平常也能听到人说某某人‘清高’，假如有人这样评价你，你喜欢吗？为什么？”这样的问题“一石激起千层浪”，学生的兴趣一下子被调动起来了；“作者是怎么理解“清高”一词的？”这一问将学生自然地带入文本，作者的观点随之显现；“列举的这些人物，各要说明什么道理？”则让学生较为细致地对作者的思路进行了理解，同时引发学生不断地总结、质疑；难得的是，作者给了学生总结的规范──收放有度，举一反三。教师在学生总结之后，适当进行了点拨，阐释了这些都是“清高在古代”的表现，接着，引导学生理解“清高在当代”的内涵，水到渠成，学生通过对课文最后两段的解读，能够迅速给出答案。这节课的最后以造句收束，难得的是这个句子也极为恰当，容易让学生在本文引用了许多古人诗句的基础上自然地拓展开来，余韵悠长。
（2）教师还要随时注意对教学节奏的调控。这要求教学过程体现出波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美。具体的方式有设置高潮与过渡，注意课堂中动与静的起伏（热闹与“冷场”）、强调师生互动等。
（3）以“一切为了学生的发展”为中心的课堂重构，体现的是一种“以人为本”的教学观。而教学细节构成了课堂教学的基本单位，集中体现着新课程的教学理念。新课程要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，主要就体现在课堂教学过程中。而课堂教学的本质是创新，要求教师关注到每一个教学环节，创新教学细节。
总之，利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计。在情境中提出学习和探究的主题后，课堂教学需要有一系列的问题把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。在问题串的设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。
