情感教学实现策略初探
四川攀枝花市大河中学 魏征
摘要：在《中学语文新课程标准》的指引下语文教师如何实现情感教育？
本文主要结合自己教学实践从“感悟文章，挖掘情感”，“融之以情，读出情感”，“深思熟虑，引发感情”三个方面对情感教学的实现进行初略探讨。
主题词：情感教学 挖掘 阅读 引发
《中学语文新课程标准》中提出“教师对课程内容的情感性处理，就关系着教学的情感性目标在教学活动中的真正落实。”的确，情感从审美感受的角度讲，是人对客观事物是否符合自己需要所做出的一种心理反应。从语文学的角度讲，情感是指教师为再现文学作品的意境，形象的洋溢于讲台的感情、激情；是学生领悟作品精妙的情感体验；是对自然、社会、人生的有意启示。
《中学语文新课程标准》在课程内容的情感性处理方面，提出从展示情感、发掘情感、诱导情感、赋予情感四个方面实施建议，进一步关注语文教学中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向。现行的语文教材大多情文并茂，但很多语文教师只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充、“发售”， 很难充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。 这样的结果是课堂波澜不惊、死气沉沉，学生无精打采、恹恹欲睡，传统教学占主流，素质教育、创新教学举步维艰，大多学生厌学语文已是毋庸置疑的事实。长此以往，学生缺乏语文学习兴趣、学习效率低下。而一个优秀的语文教师，他的课应该是一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的45分钟内领悟真谛，陶冶情操，并在此基础上展开联想、想象，从而达到创造性思维的飞跃。为此需要授课者本身具有渊博的学识和高尚的人品，高超的授课艺术，同时还需要具备一种特殊的素质：即教师必不能少的激情。
那么语文教师如何在课堂上实现情感教学呢？学生对语文的兴趣又怎能培养？以下是我结合自己的教学实践浅谈一些粗浅的认识。
一、感悟文章，挖掘情感。
《新课程标准》实施以来，各版高中语文教材更加注重文章的选择，注重知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的体现。这中间所选的每篇课文风格各异，要学习的知识的侧重点不同，所表达的情感自然也不同，因而我们在教学时要把握好每篇课文的内容，领悟文章所表达的情感，做到胸有全局。
例如：语文教学的名篇《背影》，几十年来一直倍受语文教师的推崇。它充满了亲子之情，语言平平淡淡，字里行间却渗透着一种深切的怀念之情。但它真正打动读者的却是作品写的特定的家境、心境，慈父孝子之间的相爱相怜。字里行间的淡淡哀愁，使文章的感情显得惨淡、衰败、哀伤，产生了强烈的艺术效果。教这类文章，肯定要介绍时代背景，注意感情的深沉，语调的沉稳、徐缓，从而造成一咏三叹的艺术效果。罗兰曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”而我要说：教学中不是缺少情，而是缺少发现。”生活在农村的学生其实更应该容易理解的“情”。在教学过程中，抓住这些就容易提高他们的情感观，从中引起共鸣。例如在讲《故都的秋》一课时，首先以导语为情境，激发学生对秋天的回忆，并让他们各抒己见。然后要求学生诵读全文，从不同的描写对象中找出“秋”特有的景物，抓住持征。学生读后，思考归纳出文中五幅描写秋天的画面。但目的并非真正在于此，而更主要的是在于使学生在审美中丰富感受，深化认识，从而真正达到热爱祖国的大好河山的情感，这样就把情感教育和教学自然地衔接在一起。总之，文章的体裁不同，内容不同，作者的创作风格的不同，促使文章所表达的情感亦不相同，教师讲课时，就要感悟课文，体味其中的情感，因材悟情。
二 融之以情，读出情感
语文教学中一个重要的环节就是朗读。教师的示范朗读对于学生理解课文，进入意境至关重要。教师在做示范朗读时，要唤起学生的内心视象，形成想像画面，使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境之感。
例如，在读《我与地坛》一文时，我深沉、低缓、悲凉的感情基调，使那特定环境中的母子之情感人至深。而读文天祥的《过零丁洋》的前六句时，是沉重的、回忆的、感慨万分的，这是对国家、对自己命运坎坷的感慨；而最后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”读时要豪迈激昂，这就把一个充满着凛然正气、视死如归，誓为正义献身的民族英雄的形象栩栩如生的展现在读者的面前。
当然，许多文章所表达的情感是复杂的、变化的，读时要注意把握。法国作家都德的《最后一课》其情感的变化，显得尤为突出。文中开始部分描述了主人公小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动。这时的小弗朗士还是一个贪玩，不爱学习，充满了稚气的孩子。他一路上感到天晴日暖，听林边鸟语，看普鲁士军队在操练。我记得我的老师陈敏在泛读这部分内容时，语调是轻松的，欢快的，无忧无虑的。随着情节的发展，当小弗朗士得知他急急忙忙赶到学校上得是“最后一节法语课”时，如晴天霹雳，震动极大，感情发生了急剧的变化：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学法语的痛苦，对过去逃学的懊恼，对老师和课本的依恋。小弗朗士顿时判若两人。这些情感的变化无一不渗透在她的读文之中。这篇小说着重是写
三 深思熟虑，引发感情
教师通过声情并茂的朗读，已把学生带入课文所创造的特定意境中，这时教师的任务便是引导学生品读课文。这一过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种艺术形象再创造的过程。教师充满感情的引导有助于调动学生的形象思维能力，使他们不仅感知着作品的内容和作者的情感，同时还展开丰富的联想和想像，在自己的脑海中不断地创造着新的意象。从而使学生领悟真谛，陶冶情操。使教学的德育目标、智育目标、美育目标能够得到综合的体现。
我在教《促织》时，讲到“夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖”，“自昏达曙，目不交睫。车曦既驾，僵卧长愁。”这八句时，甩开书本，面对学生，以缓慢低沉的语调，抑郁沉痛的情感，反复诵读，然后激情奔涌地说：“成名夫妻俩，谁也不跟谁谁说一句话，他们连一点说话的心思，说话的力气都没有了！沉默是最大的痛苦，沉默是最大的悲哀！他们夫妻俩面对墙角，直愣愣的你呆瞧着我，我呆瞧着你。虽是日已西坠，夜色将临，被深沉苦痛打昏了成名夫妻，哪里有心思做饭？又哪里咽得下一口饭！别人家屋顶已经升起缕缕炊烟，独有成名的屋顶的烟筒仍兀自孤寂地竖立在那里，房里屋外，是一幅多么惨淡的景象。”
“从这天傍晚开始，直到转天东方破晓，继而太阳高高升起，成名一直直挺挺地躺在床上，彻夜睁着眼睛，啊！他是在想，想得苦极了，他想他那小儿子，已经没有了，再也看不见了；他想那小虫，那简直没法搜觅的小虫；他想那可怕，豪横而狡黠的胥吏，想那恶魔一样一口就要把他全家吞掉的即将临头的灾难……”
我对这八句，通过想像，作了形象的解释，又以奔涌着情感的语言扣人心弦，诱发了学生的情感与之共鸣，使学生对《促织》的鉴赏也深入了。
每个人心中都有一根情弦，每一篇文章都有一种情音。语文教学如果注重情感教育，就会像一个人的脉搏正常跳动一样，显示勃勃生机。现在，我越来越清晰的感觉到，每天都会出现自己不了解的新鲜事物，稍不留意就会成为上个世纪的古董，惶惶然之间我也就越来越深刻的认识到“活到老，学到老”的重要性。语文课是情感性的，就像人类自身。希望通过自己的努力，在《中学语文新课程标准》的指导下能让学生以一堂堂的语文课为平台，在至真至善至美的情感洪流中涤荡自己的灵魂，最终走向自己的完美人生。
参考文献：
方智范、徐国英、朱长华、罗昆霞：《语文课程标准解读•“阅读”课程目标及实施建议》，湖北教育出版社，2002.5
周秀燕：《中学语文•教学大参考•让语文课更具亲和力》，中学语文杂志社，2003（3），转张冬玲：《教学论文（案例）汇编•新课程理念下阅读教学初探》，福建省龙岩市文化与出版局，2005.12
李镇西著：《中学语文•教学大参考•“语文民主教育”漫谈》，中学语文杂志社，2004
