声明：本文录自特级教师窦桂梅老师的近作《梳理课堂》一书，版权归出版者所有。本站摘录，目的在于学习，如有不当，将立即删除。同时也请不要转录。
如何真正《我爱三峡》
今天下午听了一节高年级的《我爱三峡》。
这是一篇游记。作者按照游览的顺序，突出了三个峡的不同特点，把瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险展示给大家。
下面重点谈听课后的几点思考。
一，语气是否能读出来？
瞿塘峡一段的教学教师采用朗读的形势，要求学生把瞿塘峡的雄读出来。当好几个学生朗读之后，教师觉得不解渴，于是引导：读出来了吗？，谁来把这个语气读出来？是啊，怎么能读出这个语气呢？——我要是学生我肯定这样想。那么，学生思考的重点就是怎么才能读出这样的语气的技巧上，而不是一种体验的自然的表达。当老师不断的强调谁能读出这个语气？后，我发现学生的朗读完全落脚在这个雄上——声音的高亢。可想，课文里的山石林立、千姿百态、山势险峻悬崖峭壁、怪石嶙峋等所表现的雄怎么能是同一种调调？
教师应该好好引导学生品味这几个词语——当然不是分析。然后引导学生把自己的内心感受用声音表达出来——而不是为了朗读而朗读。当学生真正的把自己的感受读出来的时候，参观瞿塘峡后的快感就表达出不同的滋味来了。比如，文中的突然，有的学生会读的急速，有的学生会读的很神秘。有的学生的声音传出的感觉会让你觉得他很惊讶，有的学生的声音会让你感觉很紧张，有的学生的声音会让你觉得很兴奋……一个突然里面的滋味不同，当然，学生的朗读全段时感受到你内心的瞿塘峡该是多么的富有韵味啊。
巫峡一段的朗读采取导游的形式，很好。不过，导游的练习应建立在个性朗读的基础上，导游的表演也应该是个性的导游——一种超越了朗读之后的创造性表达。
西陵峡一段的朗读处理是朗读擂台赛——这就更要落脚在读的个性上。那急流翻滚，漩涡一个接着一个……一圈一圈急速旋转着等语句所表现出来的该是丰富多彩的朗读特色。
二，顺着教，还是横着研讨？
本课的教学过程是教师按照课文描写的顺序，带领学生依次走进这三峡的
教无定法。既然此次是创新教学的研讨，那么，能否大胆一些——其实还是那个教材，重要的是看我们这些教师如何创意，就像同是一块布料，不是让你做成以前统一的绿军装，而要看你怎样做成学生爱穿的得体衣。另外，作为六年级的学生，作为有一定审美水准的学生，教师也没有必要领着学生亦步亦趋地导游，把他们当作什么也不懂是很可怕的。
因此，我建议，这节课，可否分成三步走——而且这三步层层递进。
比如，第一步，让学生当地理勘探家，通读全文，横向比较这三个峡的不同特点。这个环节实际上是深入理解教材的层面。当学生的角色转换，成了地理勘探家的时候，他们探险的兴趣顿时被点燃，于是迅速走进三峡。那么，三个峡的雄、秀、险就被学生挖掘出来了。
接着，让学生当小作家，于是学生的角色转换到写上——怎样把这三个峡的特点写活的问题上了。这一环节在理解的层面上又超越了一层。此时，教师适当引导学生应该怎样用上恰当的词语和修辞，甚至过渡等方法把三个峡描写出来的。
最后，让学生当小小导游家，这是在前两个基础上的创造——学生了解了地形不同，感受文字的魅力之后，就要用声音创造性的表达——当然可以朗读，还可以超越教材，加上自己的旅游后的感受生成性地表达。
当然，还有一些问题需要拓展延伸。可以课后引导学生就三峡目前的现状作调查，查资料。比如，发表三峡工程实施后，课文所写大自然的造化被人为的隐藏的看法等。
我想，这样的课文不顺着走，横着研究的时候；这样的课文不限于教材本身，引发开去的时候，是否激发了学生的学习欲望？学生是否有了原来基础上的建构性学习？
