《最后一头战象》教学设计
【教材分析】
1.教材特点
《最后一头战象》出自人教版小学六年级语文上册第七组，这是一篇悲壮感人的动物小说。著名儿童文学作家沈石溪以时间为序，讲述了曾经在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后并没有选择追寻自己种群的象冢，而是在埋葬着战友们的百象冢旁坚强地刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省，对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！
2.人文价值
感受战象忠诚坚强英勇的高尚情怀。
3.语文要素
运用寻读法快速阅读课文；抓主要人物和事件把握课文的主要内容，复述故事；运用统整策略，提出问题或质疑，和同学探究解决；通过细节描写及想象练笔揣摩战象的内心，感受战象的高尚情怀；了解沈石溪动物小说。
【教学目标】
1.运用寻读法快速阅读课文，复述故事，能有感情地朗读课文。
2.了解沈石溪动物小说，尝试运用统整策略，在阅读中提出问题或质疑，和同学探究解决。
3.品读动作、神态的细节描写，通过练笔想象嘎羧的内心，感受战象的忠诚形象。
【设置意图：《课标》指出，第三学段的学生应当做到默读有一定的速度，用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章，因此在教学目标的设置上，根据课后思考练习题的提示，立足阅读素养的培养，努力做到有所取舍，有所侧重。】
【教学重点】
能够在阅读中提出不理解的问题，或质疑，同学探究解决。
【教学难点】
通过品读动作、神态的细节描写及练笔想象嘎羧的内心，感受战象形象。
【课时安排】
二课时
【教学活动安排】
第一课时
一、读题，初识战象。
1.猜猜沈石溪动物小说主人公。
小结：抓住主要事件、性格特点，是感受小说人物形象的重要方法。
2.读课题，说题目带来的重要信息。
借助字源，随机辨析生字寇。
【设计意图：运用联结策略，唤醒学生已有的阅读经验，打通旧与新的经验，揭示了感受小说人物形象的重要方法——抓住性格特点；而后的联系课题、文本各部分的相关信息做出合理的推断，是基于阅读能力的培养，这是创造性阅读能力的标志之一。针对本课生字学习的难点，借助字源，科学辨析寇字。】
二、速读，整体把握。
1.运用寻读法，用小标题提炼与晚年嘎羧有关的事件。
2.借助小标题复述故事，注意详略。
【设计意图：同略读一样，寻读也是一种快速阅读的方法。运用寻读法，在最短的时间内从长长的课文中迅速查找主人公嘎羧的具体事件，而对其它无关部分则略去不读，以提高阅读效率；根据小说的体裁特点，引导用小标题的形式概括主要事件，培养学生的概括能力，为复述故事提供了支持。】
三、统整，提炼问题。
1.填写阅读卡：默读课文，将最重要的阅读发现填写在阅读卡中，并提出两个特别难理解的地方和同伴交流。
阅读卡
【设计意图：在阅读中提出问题，是阅读能力的核心。利用表格提示统整的阅读策略，即要求学生总结自己的阅读发现，分门别类，通过对这些发现深入思考，找到自己觉得很难理解的信息；学生在梳理两个发现和两个问题的过程中，略去不重要的信息，区分了文本重要的和非重要的细节。】
2.展示，交流。
（1）重要发现
预设一：嘎羧性格特点，善良、怀旧、坚强、忠诚、英勇……
讨论起决定作用的性格是哪一个。
预设二：对嘎羧的动作描写、神态描写。
（2）特别难理解的
对四次吼叫及拿到象鞍的安静去世前的平静片段提一个问题。
【设计意图：能不能提问题，提出怎样的问题，直接体现阅读主体综合的阅读素养，反映了读者识别和推论整合与解释鉴赏与评价文本的能力。将学习者的自读提问与教师的导读设问有机的整合，形成了阅读课堂讨论的基础，在读思问中，阅读能力得到提升。】
四、讨论，精读四吼。
1.对描写四次吼叫的语句进行细读与批注。
【设计意图：歌德曾说过：内容可看见，有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。在如沧海茫茫的长文阅读中，能寻得一个点来解读，通过本课时的四吼、第二课时的两静来领悟课文的表达、感受战象形象，也算是取得一瓢。】
2.小组交流，总结同伴观点，全班交流。
预设一：第二天早晨，嗄羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。……嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。
（1）交流，朗读。
（2）小结抓重点的词句，联系上下文品细节的读书方法。
预设二：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
（1）根据文中对动作、神态的描写，联系上下文展开联想补写嘎羧内心。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，。许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫，。
（2）它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
以细节具体描述嘎唆的激越和悲壮。
与原著中嘎羧的老态对比，体会勃勃雄心。
（3）引读片段
【设计意图：语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以原著、音乐等课程资源，通过对比，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，诱发学生读出情感，诉出情感，写出情感。】
五、小结，巩固练习。
1.动物小说的一大特点：写的是动物，折射的却是人类的情感。
2.作业布置：品细节，为描写安静平静的片段做批注。
第二课时
一、交流批注，品味静。
1.重见象鞍的嘎唆：睹物思情的安静
联系下文对象鞍的细节描写，结合吹去摩挲泪光闪闪，体会嘎唆的内心的激动、回味、留恋……
2.坦然自葬的嘎唆：庄严荣归的平静
讨论：是什么力量让嘎唆走得如此平静和坦然。
3.引读片段。
二、对比阅读，总结方法。
1.对照第一课时填写的阅读卡，和同桌交流课文难理解的地方是否解决。
2.将课文与原著比较阅读，提出一个问题，填写在阅读卡的第三部分阅读后还有的疑问，并在小组中尝试解决。
阅读卡
3.交流探究。
预设一：原著比课文多了对人的描写，如波农丁要我跟他合伙去捡象牙，为什么要写这个情节？
预设二：作家沈石溪作品中关于动物的描写都是真实的吗？
4.为这张阅读卡命名，如3—2—1表格。
【设计意图：质疑创新是阅读能力的最高层级。运用对比策略，完成阅读卡第三部分任务——提出一个读了文本之后依然想知道的问题。启发学生产生自己的问题、怀疑甚至质疑，并在探究答案的过程中帮助学生全面了解原文的写作意图，加深对文本的理解，提高了批判性思维、创新性思维的水平。】
三、推荐阅读，拓展视野。
1.推荐阅读：奥地利动物学小说的开山鼻祖、诺贝尔生物或医学奖获得者洛伦茨的经典科普著作《所罗门王的指环》。
2.从自己阅读的动物小说中选择一篇，运用3—2—1表格做阅读笔记。
【设计意图：从阅读中学习，从而学会阅读，应该是阅读教学的重要任务。课后再次运用阅读卡，将课内所学延伸至课外阅读，真正架起一座课内阅读通往课外阅读的桥梁。】
【板书设计】