片断一
师（指课题）：今天我们来学习一篇略读课文……
生（齐读）：尺有所短，寸有所长。
师：发现了吗？这是一个八字成语，谁来说说它的意思？
生1：尺虽然比寸长，但它也有短的时候，寸虽然比尺短，但它却有长的时候。
生2：尺和寸比是长的，但它和丈比就短了，寸和尺比是短的，但它和分比就是长的了。
生3：尺有所短，寸有所长是告诉我们每个人都有长处和短处，我们要取长补短。
师：一个比一个理解得深刻，能告诉大家你是怎么知道的吗？
生3：一开始我也觉得很迷惑，后来查了字典就明白了。
师：看来查字典的确是自学的好方法。我们再来读读，记住它。
生（齐读）：尺有所短，寸有所长。
师：相信学了这篇课文，你们会对这个成语有更深的感受。
【四年级的学生对尺有所短 寸有所长这个成语应该是不陌生的，直接从课题导入，既唤起了学生的已有经验，又为深入学文作了铺垫，同时从学生中来，
强调了查字典这一有效的学习方法。】
片断二
师：获奖本来是件高兴的事儿，但张国强却因此变得孤单寂寞了，万分苦恼的他于是写信向柯岩老师求教。那么柯岩老师是怎样分析原因的呢？他到底给张国强开了一张怎样的疗方？让我们静下来心来默读第二封信，把柯岩老师的观点划出来。
（生默读，师巡视。）
（交流）
生1：你的信使我很难过，不是为你的处境，而是为你的心态。柯岩老师认为是张国强的心态出了问题。
（板：心态）
生2：既然同学们不可能一下子突然都变成了‘红眼病’患者，那么，是不是我们自身出了毛病呢？柯岩老师让张国强先从自身找找原因。
（板：从自身找原因）
生3：一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。
（课件出示）
师：这个句子确实很难读，发现了吗，这里有个分号，所以这是一个长句子。谁还想试试？
孩子们都颇有挑战精神，一时间小手如林，但都读到形单影只又卡住了。
师：这儿还藏了个新的成语形单影只。确实不好读，咱们开列火车记住它吧。
（生开火车读。）
师：明白它的意思吗？
生1：我从单和只知道，是很孤单的意思吧。
师：没错，能给它找个近义词吗？
生2：孤单失群。
师：反义词呢？
生3：成群结队。
师：学会了这个新成语，谁能把这段话读得更好？
再指名读，学生基本上能比较通顺了。
【这样一个长句子，学生一开始读得坑坑洼洼是在情理之中。针对这一学情，适时提醒学生注意分号的运用，并抓住该句中的关键成语形单影只层层递进，从读准字音到理解词义到切换近反义词，有效提升了词语的灵活运用能力，在学生体会词语所包含的孤单寂寞情绪的同时，较好地实现了语文的人文性与工具性的和谐统一。】
师：谁来说说这句话的意思？
生：这句话的意思是我们不能只看到自己的长处，还要找到自己的短处，和别人的长处比。
师（指板书）：是呀，浓缩成八个字，就是……
生（齐读）：尺有所短，寸有所长。
师：这样的道理还藏在这封信的哪些地方呢？
（生快速默读上文）
生1：于是我学着发现人家的长处，一点一滴改正自己的不足……
师：那她小时候明白这些道理吗？
生2：不明白，我小时候是个骄傲的孩子……
师：还从哪里看出来？
生3：青年时代，写出了一些作品，也曾飘飘然过……
师：是呀，直到后来不断碰钉子，摔跟头，这才慢慢理解了尺有所短，寸有所长的深意。
师引读：于是……我学着发现人家的长处，一点一滴地改正自己的不足，我拥有了越来越多的好朋友，彼此知心交心，患难与共。我还做得不是很好，但已经受益匪浅，能够保持平衡的心态，乐趣五穷了。这也是我虽已年逾古稀，身患重病，却至今仍能写作的一个重要原因。
师：课前搜集过柯岩资料的同学知道，柯岩是当代著名诗人，作家，已出版专著50余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。到了晚年，她患了绝症，动了大手术，但仍然积极乐观，坚持写作。
师（指板书）：她的人生之所以能如此灿烂光鲜，正是因为她谨记了尺有所短，寸有所长这一至理名言。
师：谁愿意再来读读这句话？
指名读。
【捕捉中心，层层研读。从说这个句子的含义到联系上下文，了解柯岩老师的亲身经历，到拓展补充其个人资料，始终紧扣尺有所短 寸有所长这一主题，进行反复地品读，让学生在书声琅琅中引起情感共鸣，更加深刻地体悟到取长补短的意义。】
师：两种不同的心态导致了两种截然不同的结果。这样的例子你们在生活中有没有遇到过？
生1：我表妹每次见到我们，总是说我又考了一百分，你们呢？我当上班干部了，很厉害吧？慢慢地，我们都觉得她太骄傲，不喜欢和她一起玩了。
师（引读）：是呀，一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞。
生2：我以前跑步很不好，看到闻栩榛跑得那么快很羡慕，就常常向他请教，跟他一起比赛，现在我也跑得很快了。
师（引读）：对的，如果一个人能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。
师：同学们，带上你此时的体会，一起读读这句话吧！
生齐读
【发散思维，将文本与学生的生活经验有机联系起来，进一步加深了学生对尺有所短，寸有所长这一哲理的切身体验。】
片断三
师：柯岩老师的这封信采用现身说法，亲切感人，字字在理，看得出来，大家学习后都有很大的触动。张国强看了回信，更是久久不能平静，请拿起你的笔帮他写下此时的感想吧。
【此时此刻，学生的情感已在心头酝酿多时，单纯的朗读已不足以表达他们的情绪。在这里安排一个小练笔，学生自然才思泉涌，喷薄而出。这一处设计既强化了语言训练，又进一步加深了学生对文本的理解。】
交流
师：相信张国强从自身找到原因，调整好自己的心态后，一定会重新获得友谊。同学们，让我们也一起谨记这些格言，不时勉励自己吧。
出示：
尺有所短，寸有所长。
人上有人，天外有天。
金无足赤，人无完人。
知人者智，自知者明。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
生齐读。
【交流到兴头处，及时补充与尺有所短，寸有所长相应的格言，在更大程度上渲染了学生的情感，将德育在学生心底扎根。】
师：通过这两封信的学习，我们收获了这么多的格言来激励自己。再去看看这两封信（板：信），你还收获了什么？
交流信的格式，根据学生的回答随机出示课件
称呼：顶格，后面加冒号。
正文：开头空两格，先写问候的话。按常规的写作格式。
祝语：此致、祝你空两格写，敬礼健康之类的话另起一行顶格写。
署名：信的右下方写上写信人的名字。
日期：另起一行写。
师：我想张国强收到柯岩老师的回信后，不但会有想法，还会有行动，今天的作业就让我们遵照这些信的格式，帮张国强给柯岩老师写封回信汇报一下吧。
【掌握写信的格式是这篇略读课文的一个重要教学目标，课后让学生给柯岩老师写封回信，既能促使学生再深入地读原文，更有益于学生实践书信的格式。】
评析
语文学科的基本特点是文与道的辩证统一。文以载道、因文悟道就是文道统一的精妙诠释。小学语文大纲要求：正确处理语言文字训练和思想教育的关系。因此，作为小学语文教师当仁不让，要下苦功研究文道统一的规律，借助语言文字训练挖掘思想教育因素，发挥语文教学在思想教育方面得天独厚的优势，使文和道归于和谐。我在教学《尺有所短 寸有所长》一课中，采用捕捉中心，层层研读，亲身体验，感情朗读的方法，收到了良好效果。
（一） 课题导入，渗透道
课题尺有所短 寸有所长是一个八字成语，也是本文的中心。直接开门见山从课题导入，然后让学生初步谈谈对它的理解，是基于对学生已有经验的准确把握。板书课题后，我先让学生读准字音，然后交流自己对这个成语的理解。学生从字面理解到深层含义的理解，形成了一个认知上的梯度。与此同时，尺有所短 寸有所长的人文内涵也逐渐滋养着学生的心灵。
（二）抠词抠句，品味道
每篇文章的字里行间都蕴含着作者的思想感情，渗透着作者的观点意图，这就是道之所在。本文的牵一发动全身之处即一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。在教学中，我首先强调这是一个长句子，要注意里边的分号，帮助学生逐步读通读顺，体现了语文的工具性。然后我抓住重点词形单影只进行剖析，为深入理解中心作了充分的情感铺垫。接着围绕尺有所短 寸有所长这一中心思想，引导学生联系上下文读书，抓住人上有人 天外有天、从自身找原因等关键词深入体验人文内涵，并适时补充课外资料，发散学生思维，联系生活实际，进一步体悟尺有所短 寸有所长的真谛，寓思想道德教育于语言文字的教学之中。在抠词抠句研读的过程中，使文道达到了有机的结合。
（三）感情朗读，领悟道
朗读是传播思想感情的重要手段。三分文字七分语讲的就是这个道理。因此在一节力求体现语文味的语文课上，琅琅书声是必不可少的。在学生层层研读尺有所短 寸有所长的过程中，反复穿插重点段一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。的朗读，能让学生在理解课文内容，体会作者思想感情的基础上读得更有感情，同时通过声情并茂的朗读，又加深了学生对课文的理解，对真理的感悟，体会文中的道之所在，从而使学生倍受教育和感染。
总之，小学语文的每篇文章都是文道合一的。作为语文教师，我们要谨记文道统一的原则，在进行语言文字训练的同时，将思想品德教育春风化雨，真正使学生由学文学会做人。