我与“五到位”教学

我与“五到位”教学

在程校长的带领下，本学期我继续研究和思考“五到位”教学，并进行了一些实践。
一、“基础知识”到位
万丈高楼平地起，打牢基础是根本。未来的路靠现在铺设，高楼大厦靠坚厚的基石撑起，在任何学习中，我们都会先从基础知识开始学习，只有牢固的基础才会了解到更多更深层次的东西。学生做学问，如果基础知识掌握的不扎实，那么在以后的学习中，深层次的知识学习起来就会觉得更加困难，并且学习到的知识也不容易形成系统。因此，基础训练到位就显得尤为重要。
在我的课堂上每一节课之前都会对学生进行基础训练，有时候是背一首古诗，有时候是听写几个词语，有时候是积累几句名言，有时候是朗读要学习的课文。但是每一节课的基础训练内容不是随机进行的，如果这一节课是新讲一篇课文，那么我就会请同学们背诵一下本周要背诵的古诗，并且背诵前一天晚上我们要求背诵的国学经典，然后积累几句格言警句；如果这一节课我们进行一篇课文第2课时的学习，那么我就会请同学们拿起课本，把我们要讲的课文读一遍，并且听写第1课时讲过的生字词，听写完了之后我会在大屏幕上出示听写过的词语，或者在黑板上范写听写的词语，请同学们自己对改，错误的每个改写三遍，如果有一个字或词语是容易出错的，那么我会重点强调，并提醒同学们不要犯这样的错误。
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河，学生在每天的基础训练中，慢慢的对语文基础知识掌握的更加牢固，学习语文就更加有信心了，对语文学习的兴趣也就更大了。
二、“自主学习”到位
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，那么什么是自主学习呢？我认为自主学习就是在教师的组织下，学生能够自主的、自觉的去进行学习和思考，通过这种学习方式培养学生的自觉学习和主动思考精神。
那么进行自主学习有什么样的要求呢？首先要激发学生的学习动机，使他们的学习拥有持久的动力，其次要教给学生有效的学习方法，使他们学习过程中能够运用这些方法，最后要优化课堂结构，使学生成为学习的主人。
在教授《雪孩子》这一课时，我首先出示要求：自读课文，找出雪孩子救小白兔的过程的段落，并且用自己的话说一说这个过程，老师会给积极发言的小组加一面小红旗。首先，我说清楚了让学生自主学习的要求，然后又给出了适当的奖励，激发学生的学习动机。这样一来，学生学习的积极性得到了提高，大家纷纷拿起课本，开始自由朗读，并不时地拿起笔圈圈画画。经过几分钟的朗读和批注，学生都停了下来。我挑了成都比较好的冲动，冲动的和程度稍差的三个同学来说这个过程，尽管他们三个说的答案不全一样，但是基本都能说出来这一个过程。我也给这三个学生所在的小组加了小红旗，得到小红旗的学生非常高兴，没得到的也在暗自鼓劲儿，希望抓住下一个得到小红旗机会。
自主学习如果在课堂上运用得当，一定会收到意想不到的效果！
三、“合作交流”到位
小组合作学习是新课标倡导的一种学习方式，怎样开展好合作小组学习是我们面临的一个新的课题。课堂教学中教师一定要当好“导演”，只有这样学生才能当好“演员”。小组合作的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。他强调的是学生的参与性与合作性，是一种具有典型意义的学习方式。以下是我在小组合作学习方面的做法。
根据一年级学生的年龄特点，我分的小组是两人小组，每个小组都由一名学习程度较好的学生和一名学习较差的学生组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理优化组合，分成1号2号（1号是程度较好的学生2号是程度稍差的学生），让两个人相互有爱、坦诚相待、密切合作，力求做到让每一位学生都能充分发挥自己的长处，大家共同进步成长。
（一）上课展示风采
上课需要小组合作时，我会先提出要求，明确分工。遇到稍微难一些的问题，我会先让1号学生说，2号学生先听，打开2号的思路，让他有话说；遇到稍简单一些的问题，我会让2号先说，以增强他们的自信心，两位学生都说完后，再让他们互相补充。在下面讨论完之后，请小组上来展示，并让其他的小组认真倾听，便于补充。
（二）及时作出评价
想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少，好的评价可以可以激发小组合作学习的积极性。我采用了一下两个方法：
课上评价：根据学生在课堂上的表现及合作展示进行合理又及时的评价，多以鼓励性的语言为主，激发学生的积极性，但同时能说出存在问题方便改进。如果一个小组在一节课上被表扬两次，那么可以从老师这领一面小红旗（小贴纸），贴到书上，5面小红旗可以从老师这兑换学习用品等物品。
网上评价：根据学生一周的表现，借助“米学网”平台，评选出来“最佳小组”、“进步小组”等，通过米学网给学生发小红花。
以上两个举措大大增强了学生的竞争意识，他们的合作积极性也变强了，甚至上课时同桌之间还会互相提醒，互相监督，慢慢地我的课堂纪律也好多了！
（三）扎实合作学习
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。
在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒。希望我们共同努力使它灿烂永久。作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面， 只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期待的明天。
四、“教师引导”到位
新课改指出，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的帮助者和引导者，那么教师在课堂上的引导就显得尤为重要。我们在讲课过程中，要真正做到学生是学习的主人，而教师是课堂学习的组织者和合作者；教师为主导，学生为主体；教师是导演，学生是舞台上真正的演员。教师是学生学习的促进者，这意味着教师从过去知识转移的核心角色中解放出来，以学习能力为重点，促进个性的和谐健康发展。作为课程改革的亮点，课堂教学学生质疑学生主动参与和主动学习反思。
教师引导作用的核心特征是启发性。有了启发性就必定具有情感性，也就易于实现促进和反馈。启发教学，不是一种教学方法，而是一种反映教学规律的教学思想，从古到今，不管具体的教学方法的名目如何繁多，具体的教学策略如何多变，但是凡是符合客观教学规律的教学，其灵魂必然是启发教学，总之奋起非法是我国优秀的教学理论，也是我国优秀教学经验的结晶，我们进行教师引导，就是要实施这种启发性教学。
1.《雪孩子》教学片段
师：这个雪人怎么有那么大的吸引力，让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看兔妈妈给小白兔堆的是一个怎样的雪人呢？（出示雪孩子的图片，这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮的金边帽子，他的眼睛黑黑的，圆溜溜的，鼻子红红的尖尖的，有一张红嘴唇的小嘴巴，脖子还围着一条粉红色的围巾，他还有一个胖乎乎的身子。）
师： 这么漂亮的一个雪孩子，如果你是小白兔，你是想跟妈妈出门，还是想跟雪孩玩呢？
2.《我要的是葫芦》教学片段
师：种葫芦人的葫芦长得怎么样？你是从哪看出来的？
师：这令人喜欢的小葫芦长得多好啊，你能读出来那种喜爱吗？
师：请你用自己的话说一说，这可爱的小葫芦是怎么长出来的，它先长出了什么，再长了什么，最后又怎么样了？
教师是引路人，导师，导演，导游。比如，教师犹如导演虽不能代替演员形神兼备的体现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色。然而，教师并非是一般的导演：要做“人师”，不做“经师”；人师教人，经师教书。因此，所谓人师就是教学生做人的教师，“师者，人之模范也”，要求教师成为人类优秀品质的集大成者。教师要有事业心，那就是为时代培育优秀的人才，对教师来说学生的健康成长就是自己事业的成功，这种事业心是中华民族的良心，是作为教师的本色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师，对知识层次的挖掘，体现着对教学过程独具匠心的设计。闪烁着处无为之事，行不言之教的智慧的火花。教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，时而是在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明，豁然开朗；那满含激情娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳，那耀眼不凡说理透彻的点拨，使学生排除了路上的经济，那无比热情一丝不苟的治学精神，使学生终生获益匪浅。教师要确定促进学生身心全面发展的教学信息量，要选择最能体现客观规律的其他课程资源，要设计保证教学目标实现的教学流程，更要和学生一起去开发创造实现全部课程，并以启发引导，说服教育，去拨动学生的心弦，使他们健康成长。
怎样恰当的运用教师引导，是我教学过程中遇到的困惑和问题，也是我以后努力的方向。
五、“拓展延伸”到位
新课标认为“ 教师不是来教教材，而是用教材教，学生不是学教材，而是用教材来学”，倡导源于教材而高于教材的理念，认为在教学中巧妙的运用好拓展延伸，把握文本教材开发的度，是落实这一理念的行之有效的方法。而拓展延伸也不是随便进行延伸的，延伸的内容要与课文紧密相关，既要做到延伸课本内容，又要做到拓展学生思维，二者兼得，才能够真正做到拓展延伸。
在教授《我要的是葫芦》这一课时，讲完课文我对学生进行了提问：如果你是种葫芦人，第二年你又种了一颗可爱的小葫芦，这次你会怎么照顾它？学生经过思考与讨论回答：第二年，我又种了一棵可爱的小葫芦，我越看越喜欢，决心好好照顾它，我每天都早早起来给它施肥浇水，盼望着它快点长大，忽然有天我看到它的身上出现了几只蚜虫，想到去年的教训，我赶紧找来杀虫剂，对着蚜虫猛喷，蚜虫终于被我杀死了，最后，我收获了赛过大南瓜的葫芦！
在教授《雪孩子》这一课时，我们学到“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟烫人的火”时我进行提问：如果你是雪孩子，这么危险的情境，你会想些什么？你会退缩吗？学生经过思考举手回答：如果我是雪孩子，我会想：我的好朋友小白兔在哪里呀？这么危险的情况我一定要找到她，把她救出去，不能让她独自面对困难，我一定不会退缩的，我们是朋友，朋友之间就是要互帮互助，共渡难关！