北师大版五年级下册《城南旧事》语文教案
教学目标：
1. 通过对书中人物命运的深入了解，激发学生对人物悲惨命运的情感体验。
2. 通过体会人物命运的悲惨，结合时代背景，探究造成人物命运悲惨的主要原因。
3. 结合剧本框架设计，再次深入体会人物命运。
4. 总结提升阅读整本书方法--关注人物经历、命运阅读。
教学重点：
1. 通过体会人物命运的悲惨，结合时代背景，探究造成人物命运悲惨的主要原因。
2. 结合剧本框架设计，再次深入体会人物命运。
3. 总结提升阅读整本书方法--关注人物经历、命运阅读。
教学难点：
1. 通过体会人物命运的悲惨，结合时代背景，探究造成人物命运悲惨的主要原因。
2. 总结提升阅读整本书方法--关注人物经历、命运阅读。
用具准备：
PPT制作、视频资料
教学过程：
一、导读：
1.师：从今年假期至今，大家饶有兴趣的阅读了五年级上册课文《迟到》的原著，林海音的代表作品《城南旧事》，书中林海音用她的视角记录了在儿时居住在北京城南所经历的一些人和事。
2.师：林海音的乳名是什么？（英子）
那下面我们就用书中林海音的乳名来称呼他。
3.师：假期读《城南旧事》后，我们结合学校戏剧课程尝试着通过创编剧本来展示读书效果，（展示各小组创编剧本照片）还记得你们创编的剧本都是什么内容？
4.师：可以看出，大家选择都是自己感兴趣的某个情节，而且都是选取的和英子有交集的人物进行创编的。
我们回顾下，在这本书中除了自己的父母，英子都接触到哪些有故事的主要人物？
板书：秀贞（疯女人）、妞儿、偷儿（厚嘴唇的年轻人）、宋妈（家中的保姆）
设计意图：呈现初期读书效果
二、梳理人物经历（渗透读书新方法）：
1． 师：英子在北京城南的儿时生活中与这四个人物或多或少，或深或浅地产生了交集，有家里雇佣一直照顾英子的帮佣-宋妈；有在惠安馆胡同偶然结识的秀贞；有在油盐店帮助解围并成为朋友的妞儿；还有在荒草园里游玩时无意认识的年轻人，后来才知道是个偷儿。
2． 师：这四个人物在《城南旧事》这本书中都有自己的故事和经历，请大家打开阅读这本书的记忆，借助书籍小组合作回忆：这四个人物的经历在书中记叙的人生经是怎样的？请你用概括的语言梳理出来
（小组合作回忆梳理）2-3分钟
3． 学生以小组形式汇报人物经历：（师ptt展示出人物经历）
（1）秀贞：与大学生的自由恋爱为宗族礼法不能容忍，是因为与她相好的大学生从事地下革命活动被警察抓走，生死不明，秀贞为他生下私生子却作为耻辱扔到齐化门，秀贞发疯了。直至英子意外发现妞子身上的胎记，带妞子与秀贞母女俩认后，秀贞决定带着妞子去找孩子父亲，去火车站，以至最终惨死于火车巨轮之下。
（2）偷儿：在荒草园里，英子遇到了和蔼而又憨厚的小偷。从英子和小偷的几次交谈中，我们知道小偷是好人，他是因为要供弟弟出国读书而成了小偷，社会现实却逼良为盗。传统的文化教养和不堪负荷的生活压力导致了他精神和行为的双重分裂，使他在偷盗别人钱财的同时承受着巨大的精神苦难。 可在小英子那纯洁善良的目光背后，她不经意间又害了小偷。她把一尊小佛像(这可喻指小偷寻求出路的内心需要)送给了一个摇拨浪鼓的便衣警察，却成了小偷被抓的一个依据，最终小偷被正法。
（3）宋妈：宋妈因为受不了挨酗酒丈夫的打，也为了孩子的生活而出门打工。没成想，丈夫恶习难改，女儿被丈夫卖掉，儿子又溺水而死。宋妈仍然没有憎恶这个社会和她的丈夫，最后又回到了那个山坳里，继续痛苦的生活。
（师帮助梳理学生缺失的相关联细节）
设计意图：通过人物经历地梳理，体会人物命运的悲惨，从而渗透读书方法--关注自己感兴趣的人物深入阅读整本书。
4.师：同学们，通过刚才对我们回忆的这四个书中人物的经历和结局，你们有什么感受呢？
（感受人物命运的悲惨）板书：人物命运悲惨
这是他们的共同点
师：这就是英子眼中当时社会底层人民的生活现状，也反映了当时整个北京的社会历史面貌。大家知道英子眼中的北京是什么时代的么？
出示：1925年，中华民国14年，虽然当时民族工业得到发展，但国外殖民者支持的各地军阀割据，持续内斗；在全国各地又掀起反对殖民、反对军阀的民主革命，当权军阀采取残酷镇压，没有几个当权者真正关心底层人民的生活疾苦。
师：同学们，结合对这四个人物的悲惨命运的了解和时代背景的资料介绍，你们对当时的社会有什么感想呢？
（愁云惨雾，板书：生活愁云惨雾）
师：这也是导致是给人物悲惨命运的主要原因。
设计意图：引导学生结合时代背景、创作背景进行阅读。同时情感上更深入了解人物命运悲惨的必然性。
三、创编新剧本框架（深化读书新方法）：
1.师：孩子们，你们发现了吗？随着我们对书中人物命运的了解，如同我们再一次阅读了一遍书籍。
回想上课之初我们会大家编写的关于这本书的情节剧本，此时如果请你再编写一个新剧本，帮助我们深入了解这四个人物，你们有什么新的想法吗？
（可以根据一个人物命运创作一个剧本）
2.师：根据我们戏剧课程的收获，创作人物命运剧本，你们觉得有什么要求？（分幕、语言、舞台提示：神态、动作、语气等）
分幕着重提问：为什么分幕？（人物命运事件有跨度）
设计意图：采用校本戏剧课程创编剧本框架的方式，引导学生深入理解人物命运，同时深化渗透读书新方法。
3.师：其实这本《城南旧事》早在八十年代就被搬上银幕，而且获得当时中国电影最高奖项--金鸡奖。在电影中对这几个人物也有比较细致的刻画，你们想不想看看？想看哪个人物的电影情节？
（根据学生需求播放人物命运情节展现）
视频播放时，情节暂停帮助学生梳理情节概述，提升到小标题的形式。
板书出情节小标题
4.师：其实大家都观赏过这部电影吧？你们发现刚才播放的视频和电影有什么区别？（视频是按照人物经历、命运剪辑的）
5.师：影片剪辑再次向我们展示偷儿的人物命运的悲惨，向大家抛出个探究问题：什么原因造成偷儿这个人物命运的悲惨？
（学生根据阅读的理解以及课堂新的认知和理解，总结出人物命运成因，这也是对整本书再次阅读新的认知提高。）
设计意图：学生对人物命运悲惨原因的探讨，也是深入理解人物 与当时社会北京的途径，同时情感上对人物命运悲惨再次产生共鸣，达到深入阅读的目的。
6．师：欣赏过电影中对人物命运的展现以及对人物命运更深层次的剖析，我想会激发大家更强烈的剧本创编愿望。因为时间问题，这节课上，我们不可能去细致创作剧本，（指板书，可以像我们回顾偷儿这个人物一样将人物经历用小标题的形式概括每一幕的主要内容），其实这种形式是我们进行剧本框架的编写。
下面就请各个小组选取另外三个人物进行剧本框架的创编。
7.小组合作创作，并向大家分享：1-2个小组（其他小组给出评价、意见）
四、总结提升，强化新读书方法：
1.师：同学们，这节课我们对《城南旧事》书中四个人物经历的回顾，以及借助创编剧本框架来深入了解人物命运，现在问问大家你们对于整本书阅读有什么收获呢？
（关注人物，通过人物主线深入阅读整本书）ppt出示
师：是的，书中会出现很多人物，这些人物各色各样，又同时具有各自的情节发展脉络，阅读整本书时可以侧重关注你喜欢的人物通过人物主线深入阅读整本书，读懂整本书，也是一种阅读方法。
设计意图：结合本课最终目的，引导学生通过课堂学习活动，总结提升出的对整本书阅读方法的感悟，强化新的读书方法。
师：回想下这种书读书方法你在平时阅读中有没有那本书的阅读能运用？
（提示：四大名著中就有类似的一部书-《水浒传》 ）
2. 师：希望大家在阅读书籍的同时多总结一些好的阅读方法，及时大家分享，让我们阅读时更有收获。
设计意图：读书方法的显示运用，学生会把课堂所得进行知识的迁移，从而达到阅读方法真正内化。
板书：
城南旧事
林海音
宋妈
英子 秀贞 社会愁云惨雾
妞儿 人物命运悲惨
偷儿 分幕
初遇 寻找 出卖 被捕
教学反思：
对于整本书阅读的教学是在不断摸索、研究中渐进的，当拿到这本学生在假期已经阅读过的林海音的著名儿童文学《城南旧事》时，我不断思考通过这本书的阅读指导要提高学生怎样的阅读能力？怎样帮助学生在已有阅读基础上有内在阅读兴趣与动力地再次深入阅读书籍？ 《语文课程标准》中要求孩子要：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 因为现阶段小学生在阅读书籍过程中，很大程度是在关注书中精彩的情节描写，还停留在精彩情节带给自己脑海中的情景再现。
根据《城南旧事》叙述内容的特点--记述的都是林海音眼见为实的一些人经历的事，我决定通过引导学生对书中主要人物经历深层次理解，达到深入阅读的目的，同时渗透给学生一种阅读方法--关注人物主线，从一个人物的经历关注他的命运，串联书中主要人物的命运主线，完成整本书的阅读。
在教学过程中，通过对人物经历的回顾梳理引导学生关注人物命运的悲惨，同时为了深化学生对人物悲惨命运的情感体验，适时引入时代背景资料介绍，帮助学生从大背景感悟人物生活现状从而初步感知悲惨命运的成因。在深入了解人物这个构想上，为了激发学生兴趣，结合学校戏剧校本课程，激发学生创作人物命运主线剧本的兴致，在课堂上现场创编剧本框架。为了学生能更好的结合剧本创作来了解人物命运，深入阅读，在指导剧本框架创作过程中，借助视频资料引导学生概括人物经历每个情节的内容，帮助学生利用语文知识技能--小标题的方式概括剧本分幕内容，为课堂创编其他人物经历剧本框架做引领。当学生根据读书创编人物经历剧本框架后，我认为学生对书中主要人物在课堂上有了更深层次了解，同时会有这种想法--读人物也是在阅读整本书。最后，适时提问--对整本书阅读的启示，学生会水到渠成地表达自己关注人物读书的阅读体验，我在课堂上及时总结梳理这种读书方法，帮助学生将关注书中情节读书，引导到关注人物读书的阅读方法上来。
整节课，从形式上看很容易给观者一种错觉：用剧本创作的形式展示阅读成
效，其实恰恰在这个基础上学生体验到关注人物的重要性以及带来的新的读书感悟与体验，从而达到从实际体验到内化的转变。
阅读给学生带来的益处是显而易见的，也是学生主体发展所必须的。我要把整本书阅读认真、持之以恒地开展下去，让孩子们在愉快的读书活动中，提高语文综合能力，丰富自己的精神世界。
