语文A版五年级下册《跨跃海峡的生命桥》语文教案
◆ 教材分析
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材五年级下册人间真情专题栏的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文 的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
◆ 教学目标
【知识与能力目标】
正确、流利、有感情地朗诵课文；
【过程与方法目标】
抓住关键词语和重点语句体会台湾青年和李博士一心 为他人着想的博大爱心。
【情感态度价值观目标】
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
◆ 教学重难点
【教学重点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险。
【教学难点】
理解两岸医护人员的奔波劳累，体 会跨越海峡的生命桥的含义。
◆ 课前准备
多媒体课件。
◆ 教学过程
一、创设情景，激情导入：
爱，是人类最美好的感情；爱，使人间充满温暖。人间处处有真情，真情时时暖人心。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。
今天，老师将和同学们一起学习的第19课《跨跃海峡的生命桥》。
二、初读课文，扫清障碍：
（ 一）资料链接
白血病又名血癌，是由于造血干细胞增殖分化异常而引起的恶性增殖性疾病，它不仅影响骨髓及整个造血系统，并侵犯身体其他器官，是一种死亡率极高的病症。目前根治白血病的唯一办法是进行骨髓移植。
虽然骨髓移植是拯救白血病患者的唯一希望，但是找到与病患基因相配的骨髓供体非常困难，因为在同胞兄弟姐妹中，骨髓类型相配仅有25% 的概率。没有亲缘关系的骨髓供者，相配率大约为万分之一。当合适的骨髓供体找到以后，骨髓血必须在抽取后的24小时内输进病患体内，否则就会失效。
（二）初读课文，学习生字
1.学生自由读课文，力求读正确、读通顺
2.重点学习易写错的生字。（如桂、湾、暂袭、暂、胞、髓等）
跨越 海峡 桂树 苍白 红润 移植
幸运 台湾 彼岸 袭击 余震 胸怀
期待 空旷 暂停 谈何容易 平安无事
突如其来 骨肉同胞 血脉亲情
3.理解词语
海峡：两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水 道。
移植：将秧苗或树木移至他处栽种， 文中指将机体的一部分组织或器官补在同一机体或另一机体的缺陷部分上，使它逐渐长好。
骨髓：骨头空腹中柔软像胶的物质。
辗转：经过许多人的手或经过许多地方。
涓涓：细水慢流的样子。本课指骨髓慢慢流出的样子。
奔波：忙忙碌碌地往来奔去。
谈何容易：说起来简单，做起来可并不 那么容易。
突如其来：突然到来或发生。
（三）学生交流初读所得。
这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对生命桥一词是怎样理解的？
明确：课文主要讲台湾一名青年为大陆的另一名青年捐献骨髓，用爱心架起一座跨越海峡两岸的生命桥的故事。
这座生命桥联结着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、精读课文，深入感悟：
1.学生自由读课文第1自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
明确：环境描写，点明时间 ，写出环境的幽美与清新，语言明快、轻松。
2.当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，你会产生一种什么样的感觉？
（1）老师范读，请同学们闭着眼睛想象一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落有哪些我们熟悉的生活场景呢？
（2）学生畅谈自己的感受。
教师总结：我们的生活是多么美好啊！
3.然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
学生交流，讨论，教师总结：生命像即将凋零的含苞的花朵。
4.指导朗读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命像即将调零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子里，在这个充满花香的城市里，一切都是那么美好， 充满生机，而小钱，却只能躺在病床上，命运对他是如此的残酷：让十八岁的他得了白血病。把十八岁的年纪比作一朵含苞的花，意思是说十八岁太年轻了，今后的路还很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花即将凋零。
（2）创设情境：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？（学生畅谈）
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上散步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……
教师总结：十八岁，多么美好的年龄！
5.合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓容易吗？找出相关句子。
明确：然而 ，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
6.读第1自然段和第2自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
学生讨论，教师点拨：第1自然段描写 幽美与清新的环境，第2自然段写生命垂危急需骨髓救命的如花般青年小钱。作者这样安排反衬出移植骨髓必要性和紧迫性，更能扣住读者的心弦。
四、情景研读 ，重点感悟
默读3--6自然段，画下使你感动的词句，然后写出自己的感受，并带着感受读一读划到的部分。
1.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。（他的家人也在危险中，但他却无暇顾及）
（1）他是在什么情况下这样做的？（在余震中）
（2）你们了解地震吗？它给你什么感觉？（毁坏力强、危及生命）
（3）预设：如果你的家人遇到了危险，你会怎样做呢？（尽全力去帮助）
（4）然而在剧烈的摇晃中，这位台 湾青年却无心顾及家人，因为他知道，在海峡的另一边，有位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓
2.但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
（在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动）
（1）沉着是什么意思？（冷静，不慌张）青年呢？（静静地）
（2）他们是在什么情况下如此的镇静呢？（在余震中）
（3）想一想此时也许会发生什么情况？（房倒屋塌，压在废墟中）
（4）你觉得他们是个怎样的人？（小钱：勇敢，不顾个人安危；李博士：医德高尚）
五、作业布置
1.总结全文。
2.课后阅读文章《跨越海峡的生命 救助活动圆满成功》。
六、板书设计
22跨越海峡的生命桥
大陆同胞 骨 髓
爱心
台湾同胞 血脉亲情
